也談小學數學學生自主學習能力的培養

翟旋旋

摘 要： 倡導學生自主學習就是在充分尊重學生的基礎上，滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要，在教學中把主體地位還給學生、把選擇的權利還給學生、把愉快的心情還給學生，以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 小學數學教學 自主學習能力 培養方法

現代教育觀點認為：“教師在教學過程中起著主導作用，而學生是學習的主體。”傳統的教學模式主要以鞏固學生的知識為教學目的。這在很大程度上限制了學生自主探究學習活動的主觀能動性。對于小學數學教學而言，小學生的主動參與程度在很大程度上決定了教學的質量。同時，小學數學新課標要求：“教師在教學過程中應努力培養學生的主動參與意識，啟發他們積極主動地參與教學工作，并提高他們的自主探究能力。”下面我就如何培養小學生的自主參與能力等問題作探討。

一、創造輕松的學習環境，拓展學生的求知空間

在小學數學教學過程中，教師應注重學生新舊知識點的聯結，創設相應的教學情境，設置一定的懸念激發他們的求知欲望，從而引導他們自主參與教學，并引導他們在參與的過程中發現問題、解決問題，學會提出不同的觀點。而不同的觀點又可以使學生產生認識上的沖突，并產生強烈的求知欲望，同時還可以有效地拓展他們的求知空間，增強他們自主探索的信心。

二、重視自主預習課本知識的環節

在指導學生預習時要具體，要符合學生的思維特點，要順應學生的認知發展過程，并且在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性。我們要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，不強求學生都達到相同的水平。

預習是為了讓學生對書本上的算理算法進行淺層次的分析，掌握基本的知識。通過預習，學生可以復習鞏固已有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。預習時學生要學會努力搜集已有的知識和經驗理解、分析新知識，由此鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力就一定會逐步得到提高。教師要大膽放手，力求讓學生做到自主發現、自主探究，使他們體驗到數學不是枯燥乏味的，數學就在我們身邊，讓學生感受到學習數學的樂趣，體會到學習數學的價值。教學的藝術不僅僅在于傳授知識和技能，更重要的在于激勵、喚醒和鼓舞。通過預習指導，巧妙引發學生的思維、情感，以及探究學習的動力，使學生主動參與到學習活動中，在預習中體驗成功的快樂。

三、教師應轉變角色

自主學習的主體雖然是學生，但它并不否定和排斥教師的主導作用與地位，相反，教師在促進學生自主學習中起到重要作用。學生能自主，首先取決于教師的自主，教師只有對自主學習有了深刻的認識和理解，才能按照自主學習的要求和規律組織教學。為此，教師需要轉變教學觀念，從知識的傳授者轉變成為教學內容和教學活動的設計者、指導者、促進者，要為學生的自主學習提供咨詢、指導、幫助，為學生的學習活動提供能力和智力支持。

四、創造寬松、和諧的學習環境

心理學研究表明，學生只有在寬松、民主、和諧的環境中學習才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動。也就是說良好的學習環境是提高學生學習自主性的重要前提條件。有了這種條件，學生才可能有自主探究的動機，才能提高自主學習能力。因此，教師要與學生建立良好的師生關系，平等地與學生交流，了解學生的需求，注意傾聽學生的意見，積極評價學生的表現，正確對待學生的質疑，讓學生在和諧的氛圍中學習。

五、不斷優化課堂教學方法

數學課堂教學的過程是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程，因此教師所選擇的課堂教學方法也是影響學生自主學習的一個重要因素。教師在課堂上可以采用自主式、探究式、討論式等教學方法，提高學生活動的自由度，突出學生的主體地位，實現由“學會”向“會學”的轉變。教師要通過更新教學方法，設計出有利于培養學生自主學習意識和能力的教學活動，有效調動學生學習的積極性和主動性。

六、加強學生主動學習習慣的培養

小學高年級學生普遍感覺數學比較難學。除了數學本身的特點外，還有一個重要的原因是這些學生沒有養成主動學習的習慣。學生沒有掌握有效的數學學習方法，與教師的教學理念和教學方法密切相關。葉圣陶先生指出“教是為了不教”，意在強調讓學生學會學習。因此，教師在教學中要注意做好以下幾點：培養學生良好的意志品質，積極克服學習困難；注意學法指導，培養求知動機；加強認知能力的訓練與培養，使學生學會學習。通過有效的教學工作不斷改進學生的學習方法，培養學生主動學習的習慣。

1.確立以學生為主體的教學新理念。

充分發揮學生的主體作用，是課堂教學改革的永恒主題。因此，在開展自主探究式教學的過程中，教師必須確立以學生為主體的教學新理念，始終把學生看做是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，運用學生喜聞樂見的教學形式和教學方法激發學生的求知欲，重視學生的探究過程，重視學生的體驗過程，從而強化學生對數學知識的理解。

2.創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”探究是學生的探究，學生是探究的主體，因此在自主探究式教學中應聯系現實生活，通過創設生活情境，激發學生的興趣，使其情緒高漲，從而為其進一步學習做好鋪墊。

3.讓學生反思自主學習過程。

《數學課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。筆者在每節課的最后，都會讓學生回顧反思本節課的知識點和解題方法或學習方法，與同學進行交流。筆者認為，在教學過程中，只有多創造讓學生相互交流、討論的機會，營造交流氛圍，才能使學生發現數學學習中的優勢和不足，在原有水平上有所提高。

綜上所述，教學工作是教師與學生共同經歷的過程。在此過程中，教師應勇于探索，順應新課程標準的要求，創設相應的生活情境，將教學內容與學生生活充分結合起來，最大限度地提高學生的自主學習能力。