莫讓“補差”越補越差

彭玉金

對工作認真負責的老師大都有一個習慣，在擔任這個班級的教學之前，便會對所教學班級學生的情況進行深入細致地了解，這樣做本是無可非議。掌握班情學情，才能更好地有針對性地開展教育教學工作。但很多時候，正是在這樣的調查中，教師卻容易對學生產生了定勢心理。優等生當然好處多多，但后進生呢，便又會重新回到了上一年級的起點。開學以后，后進生便“享有了”高于其他同學的“待遇”：每節課都會有回答問題的機會，但回答問題不是考驗他們是否學會了，而是檢查上課是否專心；每天都會有一定的單獨的補差時間，下課補，午休補，放完學繼續補。這樣一來，后進學生缺少了正常活動的時間，教師心血花得多，效果卻不怎么理想。

教師在補差前，一定要先了解造成學生后進的原因，然后有的放矢地進行輔導，杜絕搞“一刀切”。

在多年的教學實踐中，我并不提倡對所有后進生都進行單獨“補差”。不提倡單獨補差并不是因為我不夠勤奮，而是因為我感覺到對某些學生單獨“補差”，作用并不明顯。每天讓他到辦公室中，成為辦公室的常客，辦公室的每一位老師必然都認識他，如果優秀，被人認識當然是好事，但是因為成績落后等原因，成為“名人”，無論是誰，臉上都掛不住。即使教師選擇比較僻靜的角落，他也必然會對補習產生反感，對學習產生依耐性與厭倦心理。這樣的心理一旦產生，無論是對教師還是對學生來說，都是得不償失的。

我們都知道，我們的學生，造成后進的原因很多。其中最傷腦筋的是智力障礙。這一類型的學生也要補，但目標要明確，難度要降低，表揚要夸大……可以肯定，最終一定能小有收獲。對思想后進的學生，教師要循循善誘，因勢利導，舉一反三，也能取得明顯的效果。我認為，下列后進生，教師不需要把他們單獨列為補差的對象：反應慢一點的，基礎差一點的；有時懶一點的。我說不需要補差，并不是對他們聽之任之，置之不理，而是用另外的方式，達到進步的目的，從而做到“殊途同歸”。

教師在補差時，對后進學生，要不斷地為他們創設機會，讓他們感受到課堂的溫暖。課堂上對學生多加關注，遠比課外補差來得實在。

課堂上關注學生，就意味著教師要不斷地給學生創設機會。對反應慢點，成績落后的學生，更應該對他們充滿期待，這種期待不僅要表現在語言肢體上，更重要是用眼神，教師要經常向他們投去期待與贊賞的目光，讓他們在老師的期待下獲取成功。由此得來的成功，學生更容易獲得自信，也更容易得到同學是認可。每節課，都盡量給予一到兩次的發言機會，找他會回答的問題提問，找他喜歡表現的地方讓他發揮。當他不會的時候，教師不可急躁，要積極引導，適當點撥，不會讀多嘗試幾次，不會做，慢慢分析。直到師生雙方滿意為止。我們的學生在這樣的環境下成長，他就會看到自己的長處，肯定自己的進步，認為自己是班級中不可或缺的一部分。

錢某，我們班級的后進生，無論做什么總是比別人慢幾個節拍，怯生生的眼睛不時透露出惶惑。第一學期，我與數學老師費九牛二虎之力，語文勉強及格，數學不及格。一個學期的補差讓我們筋疲力盡，信心大失。錢某這樣的學生我遇到過好多，他們很努力，上課能專心聽講，作業也能及時完成，但成績永遠落后。通過多次談心，才發現，她很害怕受到老師的特別照顧。因為這種照顧導致的結果，是她永遠也擺脫不了后進生的陰影。于是，我調整了策略，改課外補差為課堂關注。而課堂關注效果明顯不一樣了。錢某的成績目前屬于班級中等，朗讀水平屬于上乘。

教師要善于自我減負，在自我減負的同時，學生也得到了減負。集體的力量遠遠勝于個人對學生的關懷。

教師每天都要抽出一定的時間為學生補差，還不如讓學生成立互幫互助的學習小組。學習小組的成員可以自由選擇，里面的成員可以是好朋友，也可以是想幫助的對象。所成立的“學習小組”在轉化后進生上可以發揮關鍵性的作用。凡是小助手有能力完成的事情，盡量讓小助手去完成。在課外，我們可以組織小助手帶領后進生開展前置性學習，和他們一起查閱資料，一起探討問題，一起尋求解決問題的方案。老師要努力讓班級要形成一種融洽和諧的學習氛圍，讓做小助手的一方，保持一顆平常心，說話時語氣要委婉謙遜，盡量給予其表現的空間，力圖讓后進生感覺學習小組的溫暖，進而感受到學習的樂趣。每個學生都是學習小組的一員，地位是平等的，機會是均等的，學生可以在自己的小組中暢所欲言，大膽地表達自己的觀點。時間一長，他便不會覺得，自己與別人有什么不同。

王某，后進的原因主要是懶惰，作業不想做，家庭作業每次都是父母的看管下完成。課堂作業寫一個字，玩上兩分鐘，每次到放晚學時，總是欠著“債”。他并不是不會做的，因為他的智力還可以。談一次話好不了兩天就恢復原樣。作為教師不可能一天到晚盯著某一位學生，因為自己本身要做的事情也有很多，發揮集體的力量效果就大不一樣了。他們可以在學習小組中開展比賽，比質量，比速度。學習小組的組長對有進步的組員可以及時的表揚與鼓勵。鼓勵與表揚的形式可以多樣，最主要的是直截了當。王某所寫的字進步非常明顯，學習習慣也大有好轉。

作為教師，在對待后進學生的補差上，用怎樣的方法，才最為合適，這需要我們不斷地探索。每個班級有每個班級的實際情況，每個學生有每個學生的成長背景，操作的時候也應該有不同的尺度，但如論如何，我們都要堅持這么一個原則，一切為了學生的發展，切切記牢，莫讓“補差”越補越差。