綻放光芒的小學語文課堂教學語言藝術

華玲

課堂語言包括口語、書面語和態勢語。語言表現形式的藝術性，直接影響著課堂教學的效果。教學語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美。在小學語文課堂教學中，教師的語言應是親切、充滿情趣、具有真情的有聲語言，和自然得體富有啟發性的態勢語言。

一、親切、情趣、真情的有聲語言

在教學過程當中，教師要用富有啟發性的語言和適當的情境去引導學生，點燃他們的好奇之火，打開他們的思維，使他們對學習產生興趣；因此教學中必須要注重學生實際體驗，讓學生在愉快學習中，理解、接受和消化新的知識。

1.課堂教學語言要有親切之感。和學生平等的交流能夠求得心靈上的回應。教《趕海》一文時，我是這樣和學生交流的：“同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊報紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來形容它的情狀”（放手讓學生說），我也說一點自己的感受：“海，無邊無際，遼闊壯美，到海邊去捉螃蟹、捉大蝦、撿貝殼等，更是其樂無窮。作家楊謙的《趕海》，著力描寫了作者小時候和伙伴捉螃蟹、俘虜大蝦，一個個場景引人入勝。讓我們一起認真閱讀，仔細體味。”學生是學習的主人，尊重學生，平等交談，感情交融，學生能迅速進入學習佳境。

2.課堂教學語言必須充滿情趣。教學語言必須力求形象生動，富有情趣，授課中，我根據教學進程，結合教學內容，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣可以輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：教學《狼和小羊》先讓學生說出有關狼的成語，講一些有關狼的故事，然后讓不同性格的學生分別扮演狼和小羊，因為有了對狼的認識，學生的扮演逼真、有趣。學生在愉快學習中獲得了知識。

3.課堂教學語言必須傾注真情實感。教育心理學的研究表明，有感情的話語比單純的理性話語，更能收到好的教育教學效果。優秀教師的高明之處就在于能用飽含激情的話語來激發學生情感，使之為之所動，從而轉化良好的學習動機。如我在上《十里長街送總理》時是這樣引導學生的：首先讓學生看長安街的人們送葬總理的錄相，伴著低深沉的哀婉的音樂，誦讀自己設計好的一段話：周總理無時無刻不關心人民群眾的疾苦。他多次到教老院看望滿頭銀發的老人；他多次到幼兒園，在小朋友臉上親了又親；在來到學校低下身子問候小學生學習有困難嗎？在這十里長街上，總理緊握住清潔工人的手，對他說：“你辛苦了！”總理啊，我們不會忘記你，你永遠活在我們心中。頓時教室里哭泣聲聲，教師如泣如訴，學生也為之動容。

二、自然得體，富有啟發性的態勢語言

體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。豐富的富有表現力的面部表情，恰當自然的動作，都可以創造豐富多彩的語言環境，給小學生以深刻的感染和教育。

1.善用表情和目光，提高課堂效率。面部表情是最直接傳達老師信息的態勢語言。所以作為一名老師一定要善用自己的表情。在教學輕松有趣的內容時，不妨帶著微笑進教室，提前就營造了一個愉快的氛圍。如教學《西湖》、《讓我們蕩起雙槳》等文。但在教學《十里長街送總理》一文時，嚴肅哀痛的面容，能立刻讓學生進入對總理離去的深切哀悼中。通常，一名教師應讓自己的面部多點笑容，老師的笑容能帶動學生快樂的情緒，從而樂于傾聽你的教學，達到良好的學習效果。眼睛是心靈的窗戶，利用目光的接觸，也可以加強老師與學生的溝通，拉近師生的距離，傳達豐富的信息。有一次，我提問以后，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。當他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他別緊張，學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，順利回答了問題。

2.巧妙運用手勢，有助于突破難點。語文課上除了豐富的表情外，還可用適當的手勢輔助教學。對初學漢語拼音的孩子來說，讓他們區分“b、p、d、q”的音形，這是很不容易的。在教學時，我充分運用左右手，右手母指豎起來，其余四指彎曲成b的形；母指朝下，彎曲四指朝上成q 的形；左手母指豎起來，其余四指彎曲成d 的形；同理母指朝下，彎曲四指朝上成 p 的形。（同時還可以用嘴巴與手指比劃這四個字母的形），這樣學生邊看老師示范邊跟著老師做，很快就區分開了這四個字母的音形，感覺學習漢語拼音并不枯燥，反而生動有趣。總之，在教學中，教室巧妙合理地運用手勢語言，能輕松和諧營造課堂氣氛，能有效激發學生的學習興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學習難度，提高教學效果。

3.運用身體動作，有助于優化課堂教學。身體動作可以引起和保持學生大腦皮層的興奮，幫助學生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學效果。

例如在教學課文中出現“跳”、“跑”、“蹦”時，可以用身體動作的演示辨析詞語。讓三位同學根據這三個字的意思做動作，其他同學判斷哪個是“跳”，哪個是“跑”、“蹦”。通過比較動作，學生形象地理解了字意。

總之，好的語文課堂的教師語言必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好第一堂課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。當我們徘徊在新課程實踐的滿目繁之中時，不要遺忘了對教學語言生命力的張揚和關注，優化課堂教學，讓我們從關注自己的教學語言做起吧！