優化課堂教學，打造高效課堂

尚延慧

【摘 要】 我們要優化課堂教學，提高課堂效率，關鍵就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在教師的主導作用下學生能主動的去學習，在教學中讓學生把“學會”知識變為“會學”知識。

【關鍵詞】 研討；興趣；質疑；探究；合作交流；歸納總結

教學是一種由師生共同完成的有目的，有組織的活動，它是教與學的有機統一。從目標角度來看，學是教學的主體。教學活動的最終目的，是使學生掌握知識技能，熱愛學習，具備自我學習的能力。作為教學的重要形式課堂教學，其根本特點，就是培養學生的能力，促進學生素質的發展。如何從教材特點出發落實教學目的呢？

一、全體教師共同研討，提高課堂效率

教師與學生的交往過程是以課堂為主要渠道展開的，但是在教學目標趨近的教學活動中，起主導作用的是教師的“教”，教什么，怎樣教，直接影響到學生學習的主動性，積極性。影響教學的效率與質量，也關系到教學目標能否實現，教學任務是否完成。

為促進教師的教學面向全體學生和因材施教，應注意教學質量形成過程中各個環節的動態管理。如在聽課時發現某教師有創新有示范性，隨即組織全校性示范課，進行推介，發現問題也及時分析，并檢查相關環節，采取措施，幫助教師進行改進。要提高課堂效率，使每個環節達到科學合理，省時的境界，要求教師要有良好的業務素質，能科學熟練地組織教與學，能對教學內容和教學方法合理的組合。

二、深化教材特點，把握“三主”

1.概念的教學是學科知識教授的重點。理解概念是學習知識的起點，第一階梯。在概念獲得教學活動開展之前，選擇合適的概念，制作概念的范例（正例和反例）要在教學中把概念加以編排組織，安排范例呈現的次序，設計積極情境，盡量給學生以具體形象性的講解，幫助理解教學事實，幫助學生深刻理解概念的意義。教學內容要呈現新舊知識的種種關聯，通過比較異同盡量使學生用原有的知識學習新知識，使原有知識結構進一步擴展延伸。

2.要激起學生的興趣，促使每個學生積極參與知識形成的探索。教學過程自始至終讓學生通過觀察比較，抽象概括，積極主動參與知識的形成過程，體現教師主導與學生主體的充分配合，充分調動學生的主動性，真正使學生成為課堂的主人。同時質疑討論既可加深學生對知識的掌握，又可幫助學生健全心理，起到一石激起千層浪的目的。常鼓勵學生把學習過程中的問題提出來，并組織討論，在教師指導下學生都能積極的表現自己，學習氣氛就會變得更加濃郁。

3.練習和反饋是鞏固知識，形成技能，提高能力的重要手段。要進行有效的練習，就要有練習的及時性。分層練習既能培養個體素質的優勢，又能兼顧學生擺脫應試教育的影響。同時搞好練習的反饋，可引導學生從知識結構的角度掌握知識，形成技能。

三、研究學習，主動探索

教學實踐活動從本質上說是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師和學生在特殊教育情景中的自主探究活動，是教師的“教”和學生的“學”的有機統一。

學習知識是學生主動建構知識的過程，學生只有通過自身的操作活動和主動參與知識，建構過程才是最有效的。因此，在學習新知過程中，教師的任務應是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投入到探究知識的過程中去。這一環節的學習可細化為兩個步驟：一是獨立嘗試探索，二是合作交流探索。

1.獨立嘗試探索。我們知道，真正的學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是主體主動的建構，因此就同一教學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法的差異，而具有不同的思維過程。因此，在教學過程中必須充分注意各個學生的“特殊性”，放手讓學生決定自己的探究方向，選擇自己的探究方法，獨立進行探究。在這一過程中，教師應成為學生學習的促進者。當學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們做出必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反省；當學生遇到困難時，教師不應把解決問題的方法答案直接告訴學生，或作過多的提示講解，而應作一個鼓勵者和啟發者，提出適當的問題，啟發學生思考，真正確立學生的主體地位。

2.合作交流。學校教學必須加強對學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上組織引導學生合作和討論，使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣既能增強學生合作的能力，又能培養學生的自我分析，自我調整等認知技能。通過討論還能披露謬誤，及時糾正學生思維活動中的偏差。這樣學生既知道了不同的解題思路、策略，也進一步掌握了“轉化”的思維方法，不僅豐富了理解，也有利于學習的廣泛遷移。

四、反饋點評，歸納總結

在教學實踐中，教師應能夠根據學生反映情況及自身對教學的新認識，反思教學行為，在研究的基礎上對課堂教學進行調整變革，尋求富有藝術個性的教學創意。靈活運用新型的教學方法，并無拘無束的進行對話，在對話過程中實現對學生的引導和幫助。在獨立探索和合作交流的基礎上，讓學生用自己的語言闡述探究過程和得出的結論。教師及時肯定其中的“閃光點”，予以表揚和鼓勵，使學生體驗成功的愉悅，產生強大的內部動力，以爭取更大的成功。由于受到知識經驗欠缺等限制，總會出現一些錯誤，我們不應對此采取簡單否定的態度，而應鼓勵引導學生進行積極的交流和自我檢查，自我反省，逐步體驗成功。我們堅信學生通過自身的情感體驗和主動參與，能力必能不斷增強。

學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。一般來說，學生學習的主動性，積極性越大，求知欲、自信心、探索性和創造性越大，學習效果越好。因此教師要確立“學生學習要靠自己，他人不能包辦代替”的觀念。為使學生真正成為學習的主人，應提高他們對學習的認識，明確學習的目的，端正學習的態度；使學生具有良好的學習動機和濃厚的學習興趣，具有一定的學習能力；指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。只有教師主導與學生主體相結合，才能產生積極有效的教學活動。總之，教師主導作用發揮得越好，學生學習的主動性，積極性，獨立性和創造性也就越強。

在以上教學過程中，教師不只是教給學生一些知識技能，更要使學生明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，培養學習能力，掌握學習的本領，這就是所謂的“教會學生學習”。學生一旦成為學習的主人，會更自覺有效的去學習和掌握知識。教師的教學，不僅要求學生“學會”，更要求學生“會學”，而且要成功的完成“教”向“學”的轉變，幫助學生學會學習。在教學過程中通過教學方式的巧妙轉換，有計劃、有步驟的培養學生的學習能力。積極促進教學從“以教為主”到“教學各半”，再到“以學為主”，直至學生可以擺脫教師的“教”而獨立的“學”。

綜上所述，課堂教學從只是完成教師的“教”到立足于學生的“學”，從教師“包辦”到學生全面“參與”，從教學組織松散再到教學組織嚴謹，才真正實現了“教”與“學”的統一，這種統一的實質是交往，只有這樣課堂效率才能提高，教學效果才會更好。