提高小學生習作能力的幾點嘗試

潘順添

如何提高小學生習作能力一直是廣大語文教師十分重視的一個課題，在現實教學過程中，教師往往會遇到小學生的習作材料缺乏新意、語言貧乏、內容空洞等問題。破解這些問題需要教師遵循語文學習的規律，根據小學生的特點找到切入點。

一、指導學生在閱讀中積累語言，為習作奠定基礎

通過閱讀讓學生感受語言文字的魅力，學習語言文字運用是被實踐證明的一種有效方式。通過閱讀讓學生學習語言文字運用應著重抓好：

1.擴大閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的體會告訴我們：讀是寫的基礎，寫是讀的提升。茅盾先生也曾說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。所以，教師應積極引導學生廣泛涉獵書海，努力提升學生鑒賞水平，主動培養審美情趣，為習作儲備大量的語言素材。

2.讓學生學會積累語言材料。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”教師在指導學生大量閱讀的過程中要把積累語言材料擺在重要位置，一般方法可以是：分類摘抄。即讓學生將諸如描寫人物、描寫環境等詞句分類摘抄在筆記本上，使之成為 “語庫”，為習作做好儲備。理解鑒賞。就是讓學生理解所積累詞句的意思，感受這些詞句的美，不斷提高學生感悟語言文字的能力。

二、從“仿”到“創”，讓學生走好習作的每一步

積累是為了更好地運用，因此，教師要有意識地指導學生進行語言實踐，把積累的語言材料運用到自己的習作中。根據小學生的學習特點，指導運用可從“仿”到“創”。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一些基本方法后，教師就要鼓勵學生“創”，即采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生習作能力的方法。

三、拓寬渠道，促進學生豐富習作素材積累

改變習作指導重形式輕內容的弊病是習作教學值得認真研究的一個課題，讓學生的習作“有血有肉”不僅需要學生有足夠的語言儲備更需要他們積累更多的素材。豐富習作資料積累除了閱讀這一途徑外，還可以引導學生從以下方面拓寬渠道。

1.引導學生在觀察自然景象中積累素材。山川河海、風雨雷電、花草樹木等自然景象（物）都可以為學生的習作提供豐富的材料。因此，教師要注意引導學生細心觀察，及時收集，針對學生可能存在的無意識注意的現象，教師要指導學生學會觀察，善于抓住景象（物）的變化、特點，能夠按一定的順序觀察，并及時記錄下來，為習作做好材料積累。

2.在生活中尋找習作素材。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這是新修訂語文課標對習作教學的要求。這就要求老師要學會引導學生從生活中尋找寫作素材。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅要讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是要指導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，讓學生多參加社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

學校生活、社會生活都是學生習作材料的重要來源，只要教師能夠引導學生做生活的有心人，那么，學校、社會生活就可為學生的習作提供不竭的材料源泉。

3.利用平面媒體，讓學生拓寬視野。電視、電影、報紙等平面媒體既為人們的生活提供了豐富的資信也是習作素材的重要來源，教師要有意識地引導學生觀看、閱讀，例如：觀看《新聞聯播》、《今日說法》等欄目就可以讓學生了解國內、國際動態 ，獲得一些法律基礎知識，這樣不僅能拓寬學生視野，而且能夠豐富習作素材。

四、培養學生的自我評改的習慣和能力

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師和同學的表揚和贊許，但是，這些習作大多是“半成品”，有的難免稚嫩甚至于粗糙。因此，評改就成為提高學生習作水平的重要手段，在平時的習作教學中，教師應及時評改，并提出修改意見。形式上可以是讓學生在小組合作學習中互相交流，讓他們修改自己或其他同學的作文，也可以輪流交換互閱等。交流前教師一定要先讓學生明確修改作文的目標，引導學生用通順的語句、清楚的層次，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，寫出自己的真情實感。在指導評改時，教師要堅持“多就少改”，充分尊重學生的個性，不要一味用成人的眼光、觀點來評價學生的習作，教師指導后，讓學生將自己的習作重新修改，這樣學生的自評自改習慣和能力就能得到有效培養。

總之，提高學生的作文能力，不是一朝一夕的事，師生都要付出長時間和艱苦的努力。只要我們努力探索，學生的習作水平一定能有新的提升。