高中語文寫作教學的組織與評價

房愛斌

一、進行行之有效的教學組織

第一，課堂作文與課外練筆相輔相成。在高一高二寫作教學階段每一次練筆都要嚴格遵循以“寫作目標”為中心，訓練學生審題的準確性，文體的規范性，表達的流暢性。

但是學生作文思想上的深刻、內容上的充實、章法上的熟稔絕不是靠幾次課堂作文練習就能訓練得出來的。這就需要高中語文新教師在安排寫作教學時輔以課堂作文之外的另一類作文形式：課外練筆。這類作文讓學生真正把作文和生活結合在了一起。他們的喜怒哀樂，他們的所思所想所感通過自由的文字流暢地表達，更利于他們才氣的展示和靈氣的升華。作文基礎稍差的學生則可以借助摘抄的方式摘錄優秀作文，在揣摩仿寫中提升作文水平的同時又擴大了自己的閱讀面。這樣保證不同層次學生作文在自己原有基礎上提高，在練筆中實現作文水平上不封頂下有保底的局面。

第二，強化學生敏感體驗機能訓練。所謂敏感體驗機能訓練，是指教師不失時機地引導學生體驗文學作品或身邊發生事件中所蘊含的情感，以此訓練學生的感受能力，讓學生能夠更進一步認識生命、尊重生命，思考生命的價值，認識生命的意義，讓學生的心靈變得更富有生氣與活力。

高中階段學業任務繁重，學生們很容易“兩耳不聞窗外事”，久而久之，自然就疏于觀察周圍世界，更無需提為我所用，教師在批閱作文時常常發現同題作文無數人采用同一素材，甚至有明顯斧鑿的痕跡，作文缺乏生活感及真實性。

所謂作文真實性，可以從兩方面來理解。“一種是寫實性真實或當下性真實，一種是虛構性真實或經驗性真實。”在寫作教學中，要求學生從自己的親身經歷中尋找素材自然是首選，但高中語文新教師切不可拘泥于將寫作真實理解為學生親身經歷的事情，畢竟現在許多學生成天都在圍繞書本轉，而在他們的親歷過的范圍內找不出與此次作文相關的內容后，敏感體驗機能訓練的效果在此時就會得到凸顯，學生會想方設法追尋間接經驗，在記憶庫中篩選出與此次作文相關的素材，憑借它將虛構人物的感情細膩地刻畫出來，將虛構的事情清晰、有邏輯地梳理出來，從而達到虛構性真實。在此過程中，老師需關注的是學生寫作思維的走向以及文章所呈現的藝術性與審美性。

敏感體驗機能訓練打開了學生的耳朵、眼睛，將信息儲存到學生的頭腦中，久而久之就會形成功能強大的寫作素材寶庫。

第三，教師“在場”，下水作文。要想達到寫作教學高效，最為直接的方法就是教師要下水作文。這比四處搜尋支離破碎的寫作技巧，教給學生成套的理論更為行之有效。在對同一題目的把握中，教師可以就自己的思維出發點、思路形成的過程以及行文中的所思所想所感與學生進行交流，這樣易于同學生的學習經驗形成契合，更易于新教師深入理解作文的題旨指向，點中學生此次寫作的要害。

在進行記敘文寫作教學時，教師要引導學生關注生活，積極融入生活，在生活實踐中豐富自己的情感體驗，產生表達與交流的內在需求，并鼓勵學生做到有感而發。在進行議論文寫作教學時，教師要強調思辨及言之有理、有據，鼓勵學生“以負責的態度陳述自己的看法，培育科學理性精神”。

實際上，高中語文新教師要做的就是喚醒自己的寫作經驗，通過下水作文讓學生明白寫作強調的是展現獨特的自我，展現自我獨特的思維方式。我們“所表達的情感、所經歷的事情、所寫的景物只是個別的”，要不斷地“多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。從而達到融入社會、自我教育的目的。

二、實施客觀積極的教學評價及反饋

高中語文新教師必須明確好作文就是能依據題旨用樸實的語言、生動的文字表達真摯的情感，用一顆真善美的心來觀照自己的生活乃至社會人生，表達獨特思考，展示自身才氣與靈氣的文章。

教師對學生的作文評價方式有多種，高中語文新教師在教學中可重點訓練兩種：生自評自改后師重閱以及生當堂討論之后評改。

生自評自改后師重閱不僅能使教師迅速觀照學生的寫作水平及看問題的思維方式，同時也能使學生立體地思考自己文章的長短，使寫作思維得到全方位訓練，這正應了新課標所要求的“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”。

生當堂討論之后評改促使寫作教學課呈現開放的姿態，教學過程成為了一個不斷發展、變化、提升的動態過程。在任由學生討論的過程中培養了他們尊重他人、善于傾聽，從容自信、有理有節地表達自己觀點的習慣。客觀地將口頭表達與交流及書面表達與交流教學融為了一體，同時也實現了對學生思維與語言的訓練。生命與生命的傾聽、欣賞、碰撞直接影響了學生心靈世界的豐富和充盈，有利于學生的精神成長。自由開放的課堂更利于學生調動自己在生活中積累的素材，“動態生成的語文教學遵循了學生學習的天性，張揚著學生的個性。學生在不斷的對話中，有效創生教學過程，教學過程生成了精彩，生命也不斷獲得提升”。這樣，為學生提供了能更為個性地、有創意地表達自己思想的平臺，很容易就實現了到生命的自由展開。

在對教學評價進行反饋的過程中，高中語文新教師可依據重閱的學生的寫作情況、評價情況對于本次寫作練習進行總結，著重指出本次寫作練習中好的地方及需進一步完善的地方，隨后引導學生反思修改過程，總結、歸納、內化寫作的方法。鼓勵學生將修改完善的文章加以整理，借助墻報、校報等平臺及時集中展示學生的寫作成果。對于優秀的作品，高中語文新教師可積極組織學生投稿，開辟校外發表園地。