習(xí)作在閱讀里綻放

李巨秀

葉圣陶先生說過寫作的“根”是閱讀，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，潘新和教授亦在強(qiáng)調(diào)在語文教育中，“閱讀獨(dú)立目的論”是站不住腳的。管建剛老師的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)也正悄然興起。這一切無不在告訴我們：寫作，已是語文教學(xué)中不可忽視的部分，在習(xí)作教學(xué)成長的過程中，從閱讀中尋找的力量應(yīng)該是最大的。

一、從說好話起步

“說得不錯(cuò)，如果去掉一些詞，會(huì)更好”，“你的意思沒有表達(dá)清楚”……當(dāng)我們沉浸在精彩的語文課堂中時(shí)，常會(huì)聽見這樣的說詞。走進(jìn)一線的課堂，有心的你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，能把自己想表達(dá)的說清楚，就算不錯(cuò)的了，能有條理且用詞準(zhǔn)確發(fā)言的，當(dāng)屬學(xué)生中的佼佼者。這就在警示我們這些為師的，在咬文嚼字的品味中，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀理解里，別忘了，文字是表達(dá)的一種工具，在課堂上要充分發(fā)揮文本的示范作用，在練習(xí)說話上，多留點(diǎn)心。其實(shí)，我們的課本可供練習(xí)的地方比比皆是。

《盧溝橋烽火》中有這么一句話：一個(gè)日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)“搜查”。就是練習(xí)學(xué)生說話的一個(gè)好例子，首先，我們讓學(xué)生看看，這句話與我們平常的說話表達(dá)有什么不一樣，再請(qǐng)孩子試試轉(zhuǎn)換成一般有引號(hào)的說話表達(dá)。兩種表達(dá)一起出示，學(xué)生就能多掌握一種寫“話”的形式，相信在習(xí)作中，“你說”、“我說”也會(huì)有所變化。其次，請(qǐng)學(xué)生想想，氣勢洶洶的軍官會(huì)說些什么內(nèi)容呢？讓孩子試著加上一些語言，讓這種氣勢表達(dá)的更強(qiáng)烈些。在一次次的說具體中，學(xué)生練的何止是說啊，相信寫下來也不是難事。最后，出示三句話：一個(gè)日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)“搜查”。 一個(gè)日本軍官氣勢洶洶地說：“我們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)“搜查”。 一個(gè)日本軍官氣勢洶洶地說：“我們有一個(gè)士兵失蹤了，一定是被中國人擄走了，快打開城門，讓皇軍好好查查。”讓學(xué)生想一想，為什么課文選擇最為簡單的一種呢？結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)明白，說話表達(dá)是該注意詳略的。在略的方面，過多的渲染，無異于畫蛇添足。

二、從選好材做起

閱讀，寫作毫無疑問應(yīng)該是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，在閱讀偏重的今天，我們語文課堂的天平應(yīng)略微傾斜寫作，尤其是在文本研讀的時(shí)候，也該從寫作的角度，引導(dǎo)孩子欣賞精彩的同時(shí)，幫助孩子解決點(diǎn)寫的難點(diǎn)，特級(jí)教師管建剛的《滴水穿石》一定能給我們啟示：

師：篇的結(jié)構(gòu)變了，段落的設(shè)置也要變化。不過，分了4節(jié)，這幾節(jié)，不都比第1自然段短了嗎？有辦法讓它們變長嗎？

（師出示：“明代著名的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍……終于寫成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》。”）

生：李時(shí)珍走了哪些地方，可以寫。

師：選擇一座山，怎么翻山越嶺，可以寫不少字。

生：李時(shí)珍訪了哪些名師，可以寫。

師：選擇一個(gè)拜訪名醫(yī)的故事，能寫不少字。

生：嘗藥草里，也有故事，可以寫。

師：這么一寫，肯定比第1自然段長了。這段話，要不要寫長，也會(huì)“隨篇而變”。——請(qǐng)問，如果為了將這段話拉長，寫李時(shí)珍看病不收貧困百姓的錢，可不可以？

生：不可以，這個(gè)不是寫李時(shí)珍的“滴水穿石”的精神了，而是寫他有愛心。

師：看來，“拉長”也不能隨便“拉”，要扣住“目標(biāo)專一、持之以恒”來“拉長”才好。

圍繞一個(gè)主題，有的放矢的選擇對(duì)學(xué)生來說是件很難的事，因?yàn)橐话阄覀兊慕處煻荚谧髑爸笇?dǎo)畫好了框，學(xué)生習(xí)慣了有米下鍋。當(dāng)他們自己獨(dú)立面對(duì)，在挑揀面前手足無措就成了平常事。

三、從模仿開始

課文說理的清晰，故事的精彩都是有目共睹的，在教學(xué)中，我們常常只顧領(lǐng)著孩子在文字傳達(dá)的道理、知識(shí)、情感中領(lǐng)悟、誦讀。偶爾的寫也只是點(diǎn)綴而已。其實(shí)這些精彩處，只要稍加琢磨就能對(duì)寫作起到榜樣的作用。

1.用亮點(diǎn)擦亮孩子的眼。讀一篇課文，我們常常能輕而易舉的找到不少耐讀的地方。這就是文章的亮點(diǎn)。如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》對(duì)解放軍舍身堵堤壩的描寫，《望月》對(duì)夜晚江景的描寫等。在教學(xué)時(shí)，我們不僅應(yīng)該帶著學(xué)生從字里行間體味文字的妙處，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這精彩作者是怎么表達(dá)出來的？讓學(xué)生找到動(dòng)詞的準(zhǔn)確，修辭的精彩等，再引導(dǎo)孩子：生活中，我們的哪些事也可以像課文這樣描寫。你能試試嗎？

一次次的試試會(huì)讓孩子有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。寫作在模仿中也能逐步像模像樣。而且，有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自己讀書時(shí)，也不再僅僅限于情節(jié)的生動(dòng)，會(huì)不知覺的想想：這文章好在哪里呢？我可以學(xué)些什么？“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，相信讀書能有這樣想法的孩子，習(xí)作一定不會(huì)頭痛。

2.用空白提起孩子的筆。空白指作品已描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，它常常給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。課堂上，教師應(yīng)該透過感覺到的部分帶領(lǐng)學(xué)生去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上決定了學(xué)生習(xí)作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是閱讀教學(xué)能為習(xí)作做的又一大貢獻(xiàn)。

例如《會(huì)走路的樹》，第二年兩個(gè)朋友再遇到一起，他們會(huì)說些什么呢？沉浸在故事里的孩子一定會(huì)有許多的話要說，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，一次次的說寫練習(xí)會(huì)引起學(xué)生說話寫作的欲望，一旦想寫，你說，寫作還有什么不可以解決的呢？

語文課堂里，當(dāng)我們倘佯于優(yōu)美的文字，涕淚于澎湃的情感，震撼其精彩情節(jié)時(shí)，請(qǐng)記住文本還有寫作示范作用，一定要為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)留點(diǎn)時(shí)間，不要讓學(xué)生的寫成為你閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，記住：閱讀、寫作應(yīng)該是兩棵并排的橡樹。