等級考試對大學英語教學的反撥作用

摘要：等級考試是對學生的英語語言能力所做的標準化的測量，它對大學英語教學具有明顯的反撥作用。關注和研究等級考試對大學英語教學的反撥作用，盡可能地充分發揮等級考試正面的反撥作用，最大限度地減少負面的反撥作用，對推動和促進大學英語教學具有重大的意義。

關鍵詞：大學英語教學；反撥作用；等級考試

作者簡介：馬晶（1982.06-），女，河南省駐馬店人，攀枝花學院外國語學院助教，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向為英語教育。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

為了檢驗語言教學效果，上世紀40年代產生了語言測試。在現實生活中，語言測試經常被用來評估受試者的語言能力，并以此為依據來衡量受試者是否可以勝任某項工作或是否可以頒發某種證書。這會直接或間接地影響與之有關的人群，從而對教育體系和整個社會產生反撥作用。英語等級考試對大學英語教學的反撥作用尤其明顯。

一、反撥作用概述

反撥作用指語言測試對語言教學帶來的積極和消極的反饋作用，或語言測試對課程設置、教育者以及教學的內容、方法、目標等的影響。語言測試界從上世紀80年代開始越來越關注反撥作用及其對教學帶來的影響。Wall認為重大的測試對于學生和教師都會產生重大的影響，甚至可以改變學生和教師在教學過程中的態度和行為。艾倫.戴維斯（英國著名的測試專家）認為，測試的應用應與教學實踐有所區別，測試只能被看作是一種提供信息的方法，測試的信息可反作用于教學。Hughes（1989）對是否存在測試的反撥作用進行了探討及并提出participants，process，product研究模式， Wall&Alderson（1993）關于反撥作用性質和機理的假設為該領域的研究奠定了重要的理論基礎。測試所產生的反撥作用有兩種，一種是負反撥作用，即消極的反撥作用；另一種是正反拔作用，即積極的反撥作用。消極的反撥作用可能沖擊甚至誤導教學、降低教學質量，而積極的反撥作用能夠推動教學的發展、有利于學生對語言的掌握。

英語等級考試（CET），也就是我們所熟知的大學英語四、六級考試。對于中國大學生來說，英語等級考試面向全國所有高等院校的在校學生，其規模影響之大使它具有較強的社會性和科學性，已成為一種高風險考試。不少高校將英語等級考試與學生學位、教師考評、待遇掛鉤；英語等級考試成績目前已成為用人單位錄用大學畢業生的標準之一。這些因素使得英語等級考試對大學英語教學的反撥作用尤其明顯。

二、等級考試對大學英語教學的正反撥作用

1、增強學生對大學英語的學習動力，增加學習時間

英語等級考試可以給學生造成一定的學習壓力，有壓力才會有動力。有了等級考試這一目標，學生努力學習才有了強大推動力，客觀上講，英語等級考試可以提高學生對英語學習的自覺性，促進整個學習進程。英語作為一門語言學科，其最終的學習目的在于運用語言進行交流與實踐，但是在學生今后的實際工作中需要用到英語知識的地方非常少，跟外國人交流的機會更少，據相關調查，大學生畢業后在相關工作中需要運用到英語知識的只占5%，需要與外國人交流的只占1%。另外，初高中的應試教育使不少學生的學習興趣大打折扣、學習動力不足，如此小的需求加上缺乏興趣和自控能力的學生，如果真正由學生來自由選擇，沒有了等級考試的壓力和約束，學生整體的語言學習動機會大大降低，甚至會給大學英語教學帶來混亂。

2、為今后的英語繼續學習打牢基礎

客觀上講，英語等級考試對于提高學生的語言基礎水平是有幫助的，特別是在詞匯、語法方面。雖然通過了等級考試并不表明學生即掌握了運用英語進行交流的技能，但至少打牢了語言基礎。在學生有自我實現或者外部動力比如工作需要、出國留學、學術研究等方面需要繼續學習英語知識的時候，這些基礎對語言的繼續學習是有益的。

3、促進教師的教學工作，提高教學質量

等級考試也給大學英語教學提出了一個目標，這個目標可以促使教師在日常教學中調整教學重點、創新教學方法，幫助學生早日達到等級考試所要求的水平。通過英語等級考試反饋的信息，教師能不斷發現學生對大綱要求掌握知識的熟練程度，可以針對薄弱環節加以解決。因此，等級考試可以對教師的教學效果和教學方法加以診斷。

三、等級考試對大學英語教學的負反撥作用

與等級考試的正反撥作用相比，其負反撥作用更加明顯，具體而言，其負反撥作用主要表現在以下幾個方面：

1、學生埋頭于做選擇題，失去對外語學習的興趣

現在許多高校的學生在英語方面花費巨大精力和時間，但卻與學習興趣無關，只是迫于考試壓力想拿到一份合格的成績單，有利于畢業和今后找工作。大部分學生有關英語的課外活動和書籍，基本上都是以英語等級考試為主，學生在等級考試模擬題、考試輔導用書和輔導班方面花費不菲，但這些并沒有真正地促進學生英語水平的提高，更為嚴重地，還會使學生產生逆反心理，對英語學習完全提不起興趣，或者對英語學習產生恐懼心理。這些都會極大地阻礙大學英語教學的發展與改革方向。

英語等級考試進行改革以后，強調不能把等級考試的成績與學位證掛鉤，但是依然有很多學校有自己制訂的分數線。這就致使許多學生大學四年里把大部分時間都用在應付考試上，而忽視和荒廢了自己的專業課。中國外語研究中心曾對4000多名非英語專業在校大學生做過一個調查，發現超過75% 的學生為了應付英語等級考試將一半的學習時間都用在學習英語上，雖然在畢業之后他們不一定能運用到英語知識。

2、對外語教學目的產生負面影響

有些學校把英語等級考試的成績與教師考評掛鉤，比如若一個班的英語等級考試通過率相對較高或較低，學校就會據此來認定這個教師教學水平的高低。這就造成了許多教師為追求班上同學英語等級考試的通過率，把班級變成英語等級考試培訓班，大力搞應試教學。這些都偏離了實際提高學生語言運用能力的初衷，變成了應試教育。

許多學校大學二年級（第三、四學期）大學英語教學的進度過快，教材的完成情況不理想，在課堂上基本上都會以講解有關等級考試的詞匯、題型為主，并且在考試來臨之際，會大量地做練習題和講解練習題。由于課時有限，教師和學生都會要求舍棄與考試關聯不大的內容，雖然有些內容對促進學生的實際運用能力是非常有效的。

3、對教學方法的運用產生負面影響

雖然近年來外語教學模式及方法蓬勃發展，科學的、創新的教學法不斷產生，但在大學英語課堂上運用的卻并不多。許多新型的教學方法都強調以學生為中心，但是在我國的多數大學英語課堂上，還是以教師為中心，傳統的語法翻譯法還頗為盛行。因為既然要應付考試，教師就不得不講解其有關內容，而且學生對這些也比較認可，希望自己能夠從教師處得到考試的技巧與方法。在等級考試的風向標下，教師將高通過率視為主要的教學目標，忽視了英語教學交流的目的和實用性特征。所以說在應試的壓力下，這些都極大地限制了教師對創新的教學方法的運用與推廣。

四、對大學英語等級考試的改革建議

等級考試的客觀題（多項選擇題）所占比重過大，降低了等級考試的效度。筆者認為應當借鑒托福考試的形式，減少客觀題所占比重，適當降低細微辨析類題目的比重。對教育管理者來說，應改變大學英語教學管理方式，改變將英語等級考試與學生學位、教師職稱待遇掛鉤的做法，使大學英語教學回歸到以運用為目的導向的層面。

參考文獻：

1、BAILEY K M. Working for washback： a review of the washback

concept in language testing[J]. Language Testing， 1996， 13（3）

2、魏曉紅.四六級英語測試對外語教學的反撥作用[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（12）

3、楊惠中. 從四、六級考試看中國大學生當前的實際英語能力[J]. 外語界，2000（1）