講究方法 提高實效

李秀菊

課堂教學是學校實施教育的主要形式，是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。在當前的課堂教學中，還有為數(shù)不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，過程乏味。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效。有道是：“教學有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要切實有效，讓師生都感到舒服。如何提高課堂教學的有效性呢？

一、簡約明確的教學形態(tài)，簡簡單單教語文

課堂上的讀書時間，還要讓學生輕松從容地默讀，不要有太多的要求。我們在布置默讀要求時，盡量簡單些。讀的時間，盡量寬裕些。不要匆匆忙忙地趕進度，趕要求。如《賣火柴的小女孩》結(jié)尾處的一段話：“第二天清晨，那個小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”教師都能夠引導學生同情、憐憫小女孩的命運，也能夠從社會的角度讓學生去探究她悲劇命運的緣由。教師這樣處理：師聲情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字，你感受到了什么？之后課堂上呈現(xiàn)了幾分鐘的緘默！正在一片沉寂外，同學們的眼睛明亮起來！雖然正是那幾分鐘的時間，教師和學生沒有任何一個動作或者言語的交換，但能夠斷定的是潛心文本、忘我入境，學生的純實良正在奔涌不息。此時所有的言語都將顯得慘白無力——此時無聲勝有聲！

二、求真務實的教學常態(tài)，扎扎實實抓訓練

1.重視聽。“聽”的能力培養(yǎng)學生專心聽講的態(tài)度，教師富有吸引力和邏輯性的語言，是培養(yǎng)學生聽的能力的基礎。所以，首先要做的就是靠教師富有吸引力的語言抓住學生的心，使他們情不自禁地聽下去，讓他們遨游于嚴密、邏輯性強的語言之中，受到熏陶、感染，從而為培養(yǎng)聽的能力打下一個堅實的基礎。其次，就是培養(yǎng)學生邊聽邊想的習慣和能力，使他們理解教師講的每一句話、每一段話，及至每一堂課的話。

2.注重說。在課堂內(nèi)進行“說”的訓練。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環(huán)境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境。例如，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，自己感興趣的新聞、時訊，讓學生自由討論，暢所欲言，以培養(yǎng)學生說的能力，同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

3.加強讀。在教學實踐中，筆者認識到在小學階段，要加強朗讀訓練，培養(yǎng)積累語言的習慣，但對于這個問題有些人有片面的理解，他們認為讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。對于讀，筆者認為也有兩個層次的理解：一是在課內(nèi)，在學習時，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，并從語句內(nèi)容與表達方式上探究，加深感悟。二是在課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛地閱讀，很難培養(yǎng)出過硬的語文能力。因此，每個學期都安排語文知識競賽，促進學生閱讀。到中高年級時，就在班級辦“圖書角”，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。

4.培養(yǎng)寫。在以往的教學實際中，“寫”往往只是一種被動的訓練。筆者認為語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理行為過程，有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文，這樣有趣的活動激發(fā)了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。 寫作訓練中教師要指導學生：以記敘熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

三、輕松活潑的教學生態(tài)，實實在在共交流

教師寬容有度，耐心等待；學生無拘無束，敢哭敢笑，敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力，因勢利導，收放自如，開合有度，動靜結(jié)合，快慢有制。把“對話”作為了一種理念，搭建了自主互動的教學對話平臺，與文本對話、師生互動、生生互動，課堂具有了交互性，互動性，學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

教師和學生人格平等和教學民主是對話教學的前提。離開了平等和民主，對話教學就會滑向原來的灌輸式教學，呈現(xiàn)原來的灌輸與被灌輸、訓誡與被訓誡的關系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學就要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。特別是教師要走下傳統(tǒng)的教學神壇，走進學生中間，在作為組織者和引導者的同時成為一個學習者和參與者。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌。對話不是被迫地你問我答，而是心靈的溝通與呼應。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。