在語文教學中培養學生創新思維能力的策略和行動

[摘 要] 在職業教育領域深化素質教育改革，著力培養有創新精神和實踐能力的職業技術人才，是當前職業教育改革和發展的一項根本任務。而如何激活學生的創新思維，喚起學生的創新意識，讓語文學科閃耀出創新的火花，本人將從課堂教學和課外活動兩方面談一些淺見。

[關鍵詞] 創新思維；傳統教育；社會實踐

在職業教育領域深化素質教育改革，著力培養有創新精神和實踐能力的職業技術人才，是當前職業教育改革和發展的一項根本任務。江澤民同志曾經提出：“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”時代發展呼喚創新人才，創新人才呼喚創新教育。作為一名職業中學語文教師，如何激活學生的創新思維，喚起學生的創新意識，讓語文學科閃耀出創新的火花，我認為必須從課堂教學和課外活動兩方面入手：

一、在課堂教學中培養學生的創新思維

課堂教學是學校教育的主陣地，它以創新教育為靈魂。作為教師，應努力在課堂教學中培養學生的創新思維。要做到這一點，也有兩點值得注意。

首先，從“教”這方面說，要打破那種課堂封閉式的傳統授課方式，建立一種開放型的教學模式，也就是把學生真正擺在課堂教學的“主體”位置，變“傳授”為“探討”。只有這樣，才能真正激發學生的創新靈感。傳統模式，只是一種單一的線行模式，整個過程只重一個“傳”字。而開放型課堂應該是一種擴散回環模式，過程重在一個“創”字。

以語文課本中《過秦論》《阿房宮賦》的研究閱讀為例。論述秦國滅亡的原因，賈誼認為是“仁義不施”杜牧則認為是“秦愛紛奢”。文章雖然論證嚴密，但其認識不免片面。為此，筆者設置一些問題，引發討論、爭辯，并進而讓學生去探索求證、產生新見：如果秦國能像賈誼所設想的那樣，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“復愛六國之民”，能否不亡？這樣引發學生去查閱史料以求證，在閱讀研究中發現更多的問題：六國滅亡與其因循守舊、不實行變法或變法中途而廢相關，也與其政治腐敗、民心背離相關，還與其各存私心而不能精誠團結、互相信任相關，等等。進而通過討論使之明確，古人借史事而諷今，各有其針對性，所以都言之有理，持之有據；如今，聯系現實來思考，便可以確立起六國新論，或談改革圖強增國力，或談反腐敗得民心，或談團結一心力量大，等等。

其次，從學生“學”的方面來說，要摒棄人為的“設限”，還學生一個自由思維的空間。

在我們傳統的語文教學中，有許多人為的“設限”。對文本的理解，常常只有一個標準答案，而不允許出現不同意見。評析周樸園，只能講殘忍貪婪冷酷虛偽；講瑪蒂爾德的悲劇，原因只能是資產階級的虛榮心。其實，周樸園對侍萍的愛就沒有一點點真實的成分嗎？瑪蒂爾德的悲劇原因作者也說是“偶然事件”啊。教師依據教參，人為地“精心設計”一個個“框框”，把學生往里“拉”，學生稍有“離經叛道”即遭否定。長久以往，學生的創造個性慢慢地消失了，學生要“創造”的只是對教師心理的揣摩，對標準答案的測度。

科學家曾做過一個跳蚤變“爬蚤”的設限試驗。跳蚤變“爬蚤”，并不是它喪失了跳躍的能力，而是由于一次次的受挫學乖了，習慣了，麻木了。最可悲之處在于，實際上的玻璃罩已經不存在，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有了，玻璃罩已經罩在了潛意識，罩在了心靈上，行動的潛能被自己扼殺。我們課堂教學的“設限”最終結果不也是一樣么？

其實，語文教師不應該唯教參“馬首是瞻”，以自己的觀點定于一尊，而應該允許學生有不同看法，尊重學生的思考權利和自由精神，在語文課堂教學的過程中，鼓勵學生發表有創造性的觀點和看法，這樣才能激發學生的創新靈感，讓課堂閃耀出創新的火花。

二、在寫作訓練中培養學生的創新思維

作文教學素有語文教學“半壁江山”之美稱，可長期以來，作文教學依然是一個薄弱環節。面對萬千變化的世界，原本豐富復雜的心靈個體，作文時常陷入如此的境地：或者老氣橫秋、落入窠臼，或者凍拼西湊、拾人牙慧……如何讓學生變被動為主動，放飛思維的翅膀，“言人之所欲，言人之所未言”，寫出富有生命靈動和鮮活色彩的佳作呢？那就要在作文教學中注重提高學生的思維能力，這是作文教學最基本的問題，而創新能力的培養更是其核心問題。

作文創新離不開豐富的想象，愛因斯坦說“想像力比知識更重要，因為種種原因知識是有限的，而想象力則是無窮的，它可以創造一切。”

學生的生活經歷少，生活環境狹窄，很多情境要想有豐富的親身體驗比較困難。這時，就需要“想像的體驗”了。可以這樣說，想象力能夠讓學生飛上九天攬月，潛入海底捉鱉，讓學生自由遙控桑田，任意調譴風雨雷電，學生一旦有了想象力，也就具備了寫出創新作文的良好素材。

在訓練學生想象力時，要引導學生“自由”但又“合乎規律”的異乎尋常的幻想和夸張，要學生充分調動生活積累，將大腦中存儲的生活畫面進行剪接和排列組合。

創新作文的重要標志是寫出個性。無論從題目、從體裁、從構立意、從語言審美等任何一個角度看，創新作文總是要寫出作者的個性來，真正體現文如其人，讀文能見其人，識其人。因而我們應鼓勵學生在作文中進行個性化表達。

要想使學生敢于真實地表達式自己個性化的思想，教師就應更新觀念，教師的思想必須超前，對學生習作中具有個性色彩的思想見解必須堅持鼓勵、表揚，要撞擊出學生個性化的思想火花，鼓勵學生表現個性化的思想情感，使他們樂于表達，形成“人人表達自己觀點”的民主寫作氛圍。

三、在課外活動中培養學生的創新思維

有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅能拓寬學生的知識視野，而且能進一步激發學生濃厚的語文學習興趣，突出學生在語文學習中的主體地位，加強學生的主人翁意識，活化課堂所學知識，并促使學生創造性地開展活動，在活動中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，提高自己的語文綜合素質。

近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、人物專訪、社會實踐等等。事實表明，學生學習語文的熱情空前高漲，學生的創新能力也得到了充分的挖掘和發揮！

就以“辯論賽”為例：辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。學生根據辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發了學生的學習熱情。進而為了使本方的觀點獲勝，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。暢所欲言，闡述觀點；入木三分，合力駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學生的表現欲和成就欲得到了滿足，師生間、學生間的互動交往也增加了。

再如社會實踐課。著名教育家葉圣陶說過：“誰能傾聽大自然，誰就能獲悉真理。”社會生活和廣闊的大自然，是培養學生創新思維的源頭活水。職校生常常可以通過觀察、思考社會生活和大自然，來發展和提高創新思維的能力。

今年春天我帶領學生去東湖踏青。在被神奇的大自然美景震撼之余，一學生嘆道：“東湖這般美，要是把它開發出來成為旅游勝地，那常州經濟就更發達了。”其他學生立即附和，并設計出了藍圖：“湖中造亭臺小橋，湖邊種草坪鮮花。”“筑一個釣魚臺。”“開辟游船航道。”“開創東湖啤酒品牌。”“周圍要有星級賓館，高檔飯店。”“常州旅游業帶動商業工業發展，那時常州就聞名天下了。”“上有美天堂，下有常蘇杭。”我深深的被他們感動了，雖然他們只是十七八歲的孩子，可他們有著創新的思維，有著沸騰的熱情。我相信他們有朝一日一定會實現他們今天的宏愿。

培養學生的創新思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創新能力的新世紀的接班人。作為一名從事職業學校語文教學的普通教師，我衷心希望職教同行積極創新，早日走出傳統教育，形成職教特色。

作者簡介：繆文姬，江蘇省常州市幼兒師范學校，研究方向：語文教學。