潛心文本 從讀入手

[摘 要] 文本解讀是閱讀教學中的中心環節，是提高學生閱讀素養的重要途徑，而文本意義則是文本解讀過程的重要指向。本文結合教學實際中的一些做法，將從感知文本的解讀、切入文本矛盾處的巧讀、深入文本抓住關鍵詞句的品讀三方面來細讀文本。

[關鍵詞] 文本細讀；解讀；巧讀；品讀

潛心文本，貴在文本細讀，貴在“讀”中求得“細”，能讀進去“潛心會文本”“披文以入情”。既要挖掘文章的精妙之處，領悟文章的蘊意所在，形成自己獨到的見解，又要尋找教學的切入點，抓住能夠感悟體驗到文章主旨的重點詞句，慢慢品味，細細體會，以此展開教學預設。這就好比為學生感受文本體悟情感打開一扇大門，而“細讀”就是這把鑰匙。那么，如何有效引導學生徜徉在語言之途，實現文本的細讀，從而靈動高效地提升學生閱讀的能力呢？下面是筆者在閱讀教學中的一些摸索，以求證大家。

一、展示知人論世，用好“解讀”這把鑰匙

感知的深度和廣度是解讀文本的前提，只有在充分感知文章整體的基礎上，才能批文入情，把握文章豐富意蘊。我們閱讀一篇文章總是從整體感知開始，并藉此獲得文本內容最初的直接的字面意義，其行為表現為：閱讀中能讀通文字，疏通文意，了解文章內容、文章層次脈絡、感情基調及語言風格等，先對文章特點有大致的總體印象。王尚文先生在《走進語文教學之門》中曾指出：細讀的第二層含義是“細致”“細密”，也就是以文本的字詞為單位，理清各部分的關系，還要關照作品的外部空間，即作者的生平、時代背景、作品的思想內容、藝術特色等。所以在感知的基礎上，要進一步走進文本，還必須了解作者的為人，明白作者的生活時代、寫作背景、作家的其他作品及作家創作意圖或前人對文本的評論等，即所謂的“知人論世”。教師只有熟知這些，才能更好地去解讀文本。王崧舟先生為了教好《長相思》，曾讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字，然后寫下了1500字的文本細讀感受。按他自己的說法，“細讀，魔術般地將短短36個字的《長相思》化成了繁華如東流水的課程資源”，才有十足的底氣把經典名作演繹為精彩課堂。

當然，文本的解讀不能脫離學生已有的生活經驗，在解讀文本的過程中，必須要尊重學生個性閱讀的形成。面對學生相對不足的學識，相對缺乏的人生體驗，教師就不能把自己的見解或作家的生活簡單再現或強加，而是要適時補充與啟發，深化學生對創作者和文本的理解。楊絳的《老王》講述的是一個知識分子與下層勞動者之間的故事，讓學生理解故事本身并不難，但要正確領會文本的主題卻不容易。“我”落魄之至為何又說自己是“幸運者”？對老王關懷有加的“我”為何每想起老王總覺得心上不安，幾年后還生發“愧怍”之情？

二、尋找文本矛盾處，用好“巧讀”這把鑰匙

找到突破口切入文本是教師所追求的，作品中一些自相矛盾不可解釋之處就為此敞開了大門。留意作品中細微的矛盾處，這本是“新批評”倡導的方法，我們可以把它放大進行巧讀。說起矛盾處，固然有作品自身的矛盾，作品與生活、與人之常情的矛盾，有作者刻意所為，也有作者或編者無意的疏漏，但不管是哪一種都需要教師細細品讀、深入挖掘。讓學生帶著問題去讀，激發學生研讀文本的興趣，與文本產生心靈的碰撞火花。

筆者執教《蠟燭》時，緊抓住作品中一處“戰場上的不殺之謎”切入文本：這位不會任何戰術規避動作、沒有任何躲避意識、年老體衰、行動緩慢的老婦人真的能從容地在頻繁猛烈的炮火中活下來嗎？問題一拋出，一下子吸引了學生的興趣。接著引領學生從惡劣的戰場環境、殘忍的敵軍、體弱的老婦人、年輕的紅軍戰士等幾個方面進行簡單的推理，得出老婦人生還的概率極低的結論。一番推論拉近了學生與文本的距離，看似定局的背后，筆者又拋出這是一篇戰地通訊的事實，肯定了這個故事的真實性。于是矛盾的呈現使學生的思維再次激活，一起深入文本探討這個幸運背后所折射的東西——到底是什么使得老婦人能殺而不殺呢，從而深刻領悟作者表達的“愿受救贖扭曲的人性，愿燭光安息罪惡戰爭”這一主題，水到渠成。

三、抓住關鍵詞句，用好“品讀”這把鑰匙

索緒爾指出，“語言是一個相互依存的體系，在這個體系中，每個詞語的確切意義都僅僅是與其他詞語相互依存的結果。”也即我們常說的文章構成的規律——“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”因此，文本的細讀最終的切入點和落腳點應是關鍵詞語的品讀。然而，在教學實踐中，很多教師對關鍵詞語品讀忽視或缺少深度細讀，以至于學生總是游離于文本的外延。特級教師王菘舟強調“文本細讀要沉入言語、逐字逐句的解讀”，是極為在理的。否則，學生對文本細讀總是處在“難以意會”的模糊狀態。可見，關鍵詞語的品讀是擦亮文本的眼睛，是細讀文本的核心。所以，關鍵詞語的品讀應微言大義而非淺嘗輒止，通過恰當的方法捕捉文本的關鍵點，從而打開文本細讀的大門。哪些是文本的關鍵點呢？

文本解讀不管從何入手，教師需要明確的一點是：我們必須從文本細讀的過程中，真實地了解、發現、歸納文本傳遞給我們的信息，再不斷地摸索、積累、實踐，隨著我們對每個文本細致深入地解讀、巧讀、品讀，相信我們一定能欣賞到一道道美麗獨特的風景！

參考文獻：

[1]《走進語文教學之門》王尚文著，上海教育出版社，2007年5月版

[2]《深入文本：閱讀理解的有效途徑》施平，《中學語文教學參考》2009.9

[3]《教師“文本細讀”指向辨》陳菊飛，《語文教學通訊》2010.11

作者簡介：張海燕，鎮海區立人中學，研究方向：語文教學。