關于中職英語校本課程開發的思考

【摘 要】當前，以就業為導向、以能力為本位的英語校本課程開發已經成為中職學校英語課程改革的主要方向。本文根據中職英語校本開發的背景、校本課程開發的定義，對中職英語校本課程開發的內容進行思考與探索，力圖尋找出改變中職英語教學落后狀況的有效途徑。

【關鍵詞】中職英語；校本課程開發

近年來國家對職業教育投入了大量的人力物力，我國職業教育發展迅速，培養了大批現代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才，職業教育迎來了前所未有的機遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學現狀卻不容樂觀。 調查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學學生沒有達到小學畢業應有的水平；72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平；入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母。學生不僅整體上文化水平起點低，英語學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣和學習方法較差。因此許多中職學校隨意減少英語課的課時，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會的發展，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業人才將會受到企業的大力歡迎，所以中職學校不能簡單的采取取消英語課這一方法，而是應該花大力氣改變英語教學現狀。

近年來，許多中職學校的英語教師都對教學方法以及教學模式進行了探索，試圖通過教學方法的改變來改變中職學校英語教學的落后現狀。然而，中職學校英語教學的這種落后現狀，不只是由于教學方法、教學模式的落后，而是中職英語的課程內容、課程目標、課程組織、課程實施、課程評價等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對英語課程進行頂層設計，因此在學校層面，如何利用學校的現有資源將英語課程設置得更為合理，滿足學生學習要求，以符合中職學校以就業為導向、以能力為本位的教學指導思想，已經成為許多中職學校英語課程改革的主要方向。中職學校開發英語校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開發的定義

“校本課程開發”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 Furumark﹒A﹒M 和麥克來倫McMullen﹒I 兩位學者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的。當初的意義主要指學校內部的教職員對課程的計劃、設計和實施。此后，許多學者從不同視角對這一概念進行界定，但至今未能達成一致的定義。盡管人們對校本課程開發有不同的理解，但其共識都強調以學校為基地，結合學校的實際情況，由學校成員開發相應的課程，供學生學習之用。簡而言之，校本課程開發就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施、評價的一整套活動。

二、中職英語校本課程開發的主要內容

根據校本課程開發的定義，中職英語校本課程開發并不僅僅是編個教材，而是從學校層面對英語課程進行系統安排和規劃，包括有關需求的調研、目標的設計、內容的篩選編寫和組織，以及教學的安排、課程評價的開展等等。筆者認為可以從以下幾個方面著手對中職英語課程進行開發：

（一）需求調研

2005年10月28日頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出，職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。這就決定了中職英語校本課程的開發要以市場調研為起點，要在全面調查與分析當地企業對人才需求情況的基礎上進行課程開發。各個地區對各種技能人才需求的數量、層次要求不一樣，特別是對英語能力的需求更是相差甚遠。經濟較發達地區對英語人才需求量相對較大，對英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業的學生，在北京、上海、廣州的飯店對學生的英語要求就比一些經濟落后地方的飯店對學生英語要求高很多，所以學校要充分調研當地企業對各專業學生英語能力的要求，才能確立符合當地情況的英語課程目標。

同時，不同專業對學生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務類專業對學生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業、酒店管理、導游等；而一些注重操作類的專業對學生的英語閱讀能力要求較高，要求學生看懂產品的英文說明書或英文操作規程。這些都需要學校對各專業進行詳細的調研，充分考慮到各專業對英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業情況的英語課程目標。

（二）目標設計

校本課程目標是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要求達到的育人結果做出的預見性反映。2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中提到中職英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。本課程的開發權雖然在學校和教師，但學校和教師都必須自覺根據這一課程任務來指導校本課程目標的設置。只有將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標相結合，從而才能真正發揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優勢。

中職英語校本課程目標的確定要以學生的個性發展為本位，要尊重學生的個性，要全面周詳地考慮中職學生這一群體在未來社會中的發展方向，要盡可能滿足每一個學生的需要，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力。中職學生由于英語基礎較差，對英語沒有興趣，但是這些學生總體上動手能力、活動能力較強，英語課程的目標設置一定要符合中職學生的特點，難度要適中，要對不同專業設置不同的英語課程目標。惟其如此，英語校本課程開發的目的才能得以完滿實現。

（三）內容選擇

職業教育 “以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針以及中職生英語基礎差、對英語沒有興趣這一實際情況，決定了中職英語校本課程的內容選擇應該以實用性、趣味性為準則。中職英語校本課程內容要貼近生活，是學生急于想了解的，與學生的實際水平相銜接的，要適應中職學生就業和生活的需要，直接為學生提供“有用”的教育，要側重于培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，為不同專業不同學生投入未來工作和生活做好準備。

對于中職學生來說， 也可以把英語課設置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據不同專業特點，結合中職學生以后的工作實際需要以及企業對學生的要求進行編制。 而選修課以西方文化學習、英美文學欣賞等的學習為主，主要針對部分對英語興趣濃厚、基礎較好學有余力的學生或者一些與外國人交流較多的專業學生，培養學生的文化意識，提高學生的文化素養；而對于一些英語基礎較差的學生可開設國際音標、語音語調、基本會話等選修課，使他們掌握最基本的英語會話能力。

（四）教學實施

由于中職學生英語基礎差、英語水平低、對英語沒興趣，英語教師在英語教學實施過程中，絕對不能以教師為中心，而是應該以學生為中心，根據學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，提高學生的學習興趣。近年來，許多中職學校的教師對英語教學方法進行了有效的探究，任務驅動型教學法已經被大量地采用。教師根據企業實際需求，設置真實的情境，提出相關的任務量，引導學生在自主學習和協作的環境下，通過開展討論、 研究、探索、發現、掌握知識，完成任務，實現教學目標。學生在完成任務的過程中，通過親身實踐，既學到了知識，又提高了能力，又培養了探索精神、創新意識和合作精神。

實踐證明，任務驅動教學法能有效激發和保持學生的學習興趣，培養學生的自學能力，是培養學生實踐能力和創新能力的良好途徑，為實現培養學生在職場環境下的英語應用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學過程中，應該多種方法并用，頭腦風暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競賽法等等，各種方法相輔相成，互為補充，才能更好的完成教學目標。教師教學實施過程中，還可以開展形式多樣的教學活動，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報，既鞏固學生課堂所學知識，又增長了學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。

（五）課程評價

目前，我國中職英語教學中仍普遍采用傳統的評價方法，通過期中考試、期末考來對學生進行評價。重視終結性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。這樣的評價模式只重視評價結果是否與課程目標相一致，無法客觀地評定學生在學習過程中的參與程度、參與水平和情感態度，嚴重地打擊學生的學習熱情，阻礙了中職英語教育質量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評價體系，立足于學生的學習過程，注重收集學生的學習信息，關注學生的綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果表現，客觀評價與主觀評價相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合，真正貫徹 “以學生為中心”、“關注學習過程”、“促進學生全面發展”的現代教學理念，使教師在教學過程中能及時了解學生的英語學習狀況，獲取英語教學的反饋信息，及時調整教學策略，讓學生在英語學習過程中不斷體驗成功與進步，培養學生反思學習和自主學習的能力，提高中職英語課程的教學效果。

中職學校英語校本課程開發是一個任重而道遠的艱巨任務，每一個中職英語教師，都要本著高度的歷史責任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發，開拓校本課程資源，貼近學生的發展需求，拓展學生吸納、體驗知識的空間和內涵，追求英語學科的有效教學。當然，中職學校英語校本課程開發單靠幾個英語教師是不可能完成的，需要從學校層面進行規劃，提供必要的經濟和物質支持，以教師團隊開發為主要力量，形成教師資源互補。只有這樣，中職英語校本課程開發才能得以實現，中職英語教學落后狀況才能得以改變。

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作者簡介：

劉曉丹，女，（1982～），系廣東省陶瓷職業技術學校講師。