淺析中職英語教學改革

張榮

培養生產第一線應用人才，是當前中職學校的教學目標。隨著我國對外水平的不斷提高，我國已經同世界上很多的國家進行合作和交流，這就需要大量的英語優秀的人才，也給中職英語教學提出了更高的要求。本文針對目前中等職業學校的英語教學狀況，力圖探討在就業導向下，如何進行英語教學改革，加強中職英語教學針對性和實用性，突出英語教學職業性。

一、改革教學內容，開設具有職業特色的英語課程

目前，中職英語的教學內容過分強調學科體系與理論教學，沒有緊密結合市場需求和學生實際，教學內容與生產和生活嚴重脫節。中職英語教學應以培養“生產第一線應用人才”為目標，結合專業特點和社會勞動力市場的需求，更新教學內容，根據專業和學生的實際，大膽刪除教材中繁、難的使用性不強的內容，增加實用性強的內容，如興趣愛好，餐廳就餐，商場購物，酒店入住，機票預訂，職場面試等貼近社會，貼近生活，貼近學生的話題和對話；同時，教師應注意把體現學生專業特性的多學科的知識交叉和滲透到教學內容中來，根據學生實際，開設具有職業特色的英語課程。

比如，對于文秘專業的班級，教師在授課的同時可增加與該專業相應的職場英語，例如撰寫各類商務信函、電話事務處理、郵件收發管理、會務組織與管理、客戶接待等這些場景的英語；針對計算機專業的學生，教師可把計算機英文命令、英文界面、屏幕信息、英文提示、通用軟件的使用說明、互聯網調用命令以及一些使用頻率比較高的計算機專業英語詞匯納入教學內容；電子商務的學生應學會必要的英文標識，讀懂英文外貿函電，填寫相關的外貿單證，掌握一些日常商務英語會話；化工專業的學生能讀懂簡單的設備銘牌和說明書的，簡單的樣品檢測報告，簡單的實驗操作說明，掌握實驗室和車間日常用語，熟悉英語專有名詞及其縮寫等?？傊鱾€專業應該結合自己本身的專業特點，有側重點地把與專業生產有密切聯系的專業英語知識滲透到教學中去。

二、改革教學模式，加強課堂教學與實踐訓練的結合

由于受傳統英語教學的影響，大多數中職英語教學仍沿用的是中學教學的模式，教學方法簡單枯燥。很多學生對英語失去興趣，甚至放棄。因此，要結合職業學校教育的職業性，實用性等特點，根據不同的培養目標更新教學模式，使學生在掌握知識的同時，還要懂得實際運用，應用于實際工作中。

首先，在課堂教學設計時，教師要有意識強化實踐性教學，積極創設或模擬一些真實的情景任務，強調從職業崗位中取材，追求教學活動的真實化。因此，教師要幫助學生創設“真實”的語境，讓教學環境“或”起來，促使學生積極參與，主動、創造性地去學習和運用語言。如在講到酒店接待的章節時，讓學生扮演大廳服務員和客人進行對話或小品表演；講到職場面試時，讓學生扮演面試官和面試者，虛擬面試場景，進行會話操練。這樣，通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中，促使學生用英語進行相互交流，既提高了學生的英語表達能力，活躍了教學氣氛，又鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，增強了他們的實際應用能力。

其次，可以把課堂與課外實踐有機地結合起來。學校應不定期把學生帶到社會上去（如涉外企業、酒店、交易會、生產車間等）進行實踐鍛煉，以便讓學生能切實地感受英語在工作崗位上的真實應用。如學習文秘專業的學生，要到涉外企業當見習職員，學生必須到實際崗位上應用英語。由英語教師和企業派人擔任實習指導老師，深入到學生頂崗實習的一線現場，了解學生實踐情況，與學生共同探討實習中的問題，并總結經驗和教訓。

三、改革教育觀念，提高教師的綜合能力

英語教師的素質是教學成功的關鍵，為使英語教學達到預期效果，必須建立一支高水平、高素質的教師隊伍。因此，提高教師的復合教學能力非常重要。首先，教師要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐能力和經驗。英語是一種工具，是在具體的場合中使用的語言。作為中職學校的英語教師，除了有扎實的英語知識之外，還要具備一定的專業知識或是實踐知識。因此，職業學校應加大在職教師的培訓力度，組織教師定期到企業實踐，了解英語在各行業發展趨勢等基本情況，掌握英語在生產實踐中的應用，這樣對于指導學生，特別是指導學生進行實訓時會更加得心應手。而且，學校應鼓勵英語老師爭取做商務師、物流師、導游、翻譯等，將其培訓成符合技能型和實踐型教學要求的“雙師型”教師。

同時，倡導“終身學習”觀念。在現代知識經濟社會中，“終身學習”的觀念已深入人心。作為處在信息萬變和知識爆炸時代的老師，教師要有強烈的變的需求和自覺性，必須不斷學習，及時擴充自己的知識面，才能保證總有新知識傳授給學生。另外，教師還應具備開展教學研究的能力，特別是改革英語教學中不適應當前實際的一些教學思想，教學內容和教學方法的科研能力。這樣，才能為培養出市場實用型人才打下堅實的基礎。

總之，加強中職英語教學改革是一項艱巨而長期的任務，需要教師不斷地探索，不斷更新知識體系，以就業為導向，緊密貼合市場對人才的需求，培養出合格的“生產第一線應用型人才”。