“先行組織者策略”在初中化學概念教學中的應用

李娟

摘 要：初中化學作為化學科學的啟蒙課程，化學基本概念的教學是化學教學的首要問題。先行組織者策略是促進學習遷移的一種有效策略，可以使學生的學習從機械學習變為有意義的學習。結合相應的案例，主要探討了生活體驗先行組織者、實驗式先行組織者、圖形式先行組織者、比較性先行組織者在化學概念教學中的應用。

關鍵詞：先行組織者策略；化學概念；應用

化學概念是化學學科最基礎、最關鍵、最核心的內容，是學生學好化學知識的首要前提，它是人們對化學研究最本質的概括和認識，深刻反映了過程中最本質的化學特征。義務教育初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。因此，在初中化學教學中，概念的教學成為首要問題。但是在化學概念教學中經常會遇到一些問題，比如，學生經常無法很好地建立新舊概念之間的聯系，很難找出概念的本質屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導，促使學生有意義地學習，提高教學效率。

一、先行組織者策略

先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝爾學習理論的主要內容。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導材料，由于這些引導材料是在學生正式學習新知識之前呈現的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進學習遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點：（1）為新知識的學習提供可利用的固定點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）說明新舊知識間的本質區別，增強新舊知識間的可辨別性。

先行組織者如果設計得恰當，有助于促進學習和保持信息。首先，它們是在學生的最近發展區內，作為吸收新信息的固定點和儲存室提供給學生，并引導學生在此基礎上建立新的認知結構；其次，他們通過積極調動有關方面的知識，并對各種知識的基本原理進行統括說明，這樣就為新知識提供了一種腳手架，從而使學生的學習從機械學習變為有意義學習。

二、先行組織者策略在初中化學概念教學中的應用

1.利用生活體驗先行組織者進行概念教學

“生活化學化，化學社會化”的STS教學理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學中能根據化學與社會、生活等的緊密聯系，設計生活體驗組織者，就可以幫助學生學習、理解相關的、較抽象的化學概念。

例如，初三化學中對于“質量守恒定律”微觀實質的學習，學生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統教學中僅有靜態的圖片，最多用Flash動畫來作為學生學習資源，結合教師的講解仍然很難讓學生接受，死記硬背的話則效果更差。此時可以設計先行組織者——換位子，對此學生深有體驗，即在換位子過程中，人的性別、人的數目、人的質量都沒有發生改變。由此引導、遷移、解釋質量守恒定律的微觀實質，即在化學變化過程中，原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有發生改變。再如，學習“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個概念時，可以設計先行組織者——人吃飯的饑飽狀態，這樣的組織者設計就能使概念由理性變為感性，易理解和記憶。

2.利用實驗式先行組織者進行概念教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗具有直觀性和感知性的特點。在學生學習新化學概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設計一個或一系列與該化學概念密切相關的化學實驗作為先行組織者，可以激發學生的學習興趣，增強學生對概念的感性認識，培養學生的思維品質。

案例：“溶解度”概念

食鹽和蔗糖在水中哪個溶解性大？

【提出猜想】 在水中溶解性大。

【實驗方案】

實驗條件：

（1）比較兩物質溶解性大小，必須在相同的

條件下；

（2）比較兩物質溶解性大小，必須在相同的

條件下；

（或者：比較兩物質溶解性大小，必須在相同的 條件下）

（3）比較兩物質溶解度大小，必須 下。

實驗方法：

方法一： 。

方法二： 。

【實驗驗證】略

【實驗結論】在一定條件下， 在水中溶解性大。

在上述探究過程中，學生通過實驗現象的觀察和分析很清晰地意識到某種固體物質在水中的溶解性強弱與溫度、水的質量有關，因而要表示某固體物質的溶解度（固體物質溶解性強弱的定量表示），就水到渠成想到要規定溫度、使用的水量，并在溶解達到飽和狀態的情況下來衡量。從而讓學生把已有知識經驗和新概念內容相聯系，以獲得真正的領悟，對溶解度概念產生較好的感性認識。

3.圖形式先行組織者在化學概念教學中的應用

圖形式組織者可以創造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測量的客體，圖形所表述的內容是文字敘述望塵莫及的。中學化學教材上有許多基本概念都有一定的聯系。從邏輯關系上來講，化學概念間存在下列關系：從屬關系、并列關系、交叉關系，特別是處于從屬關系與并列關系的概念，可以編織概念圖。

比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學概念中的純凈物、混合物、單質、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學生懂得概念間的關系，教會學生逐步編織概念圖，對于更深刻地把握概念的內涵與外延、辨析概念間的區別與聯系都具有重要作用。

4.比較性先行組織者在化學概念教學中的應用

比較性先行組織者可以在比較熟悉的學習材料中使用，目的在于比較新材料和認知結構中相似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。它不僅有利于新內容的學習，還能促進已有知識的理解深化。

例如，在學習“酸”“堿”概念時，提供幾個比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學生很快地理解并獲得比較準確的概念。

硫酸H2SO4、

硝酸HNO3、

上述案例都說明先行組織者在化學教學中的使用非常普遍，先行組織者呈現的形式也是多種多樣的，它們關注學生的“學習最近發展區”，能幫助學生將有關的方法或思路遷移到新的情境中，從而實現學生的有意義學習。

參考文獻：

[1]周青.化學學習論[M].科學出版社，2010.

[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學概念教學策略研究.長春：東北師范大學，2010.

[3]黎虹.“先行組織者”教學策略在高中化學概念教學中的應用研究.武漢：華中師范大學，2006.

（作者單位 江蘇省常州市北環中學）