淺析歷史教學中學生積極心理氛圍的營造及措施

曾清浩

摘 要：在歷史教學改革形勢下，需要轉變教師觀念，從學生心理、師生關系、學習興趣、課堂教學、教師魅力等全方位對學生施加影響，激發學生的學習激情，提高教學效率。

關鍵詞：歷史教學；積極心理氛圍；構建；措施

目前，我國正在進行一場深刻的教育改革，提高課堂教學的有效性、調動學生的積極性、培養學生的主動性等方面成為新形勢下教師面臨的嶄新課題。

百度詞條對“心理氛圍”的解釋為：組織內部以群體意識為主要內容的對組織、對工作、對內部人際關系以及對組織外在形象認知和感受的綜合反應。據此，可以認為，學生積極心理氛圍的營造，就是要通過教師對課堂教學的有效控制和引導，通過對課堂氛圍、學生心理、師生關系等各方面的綜合把握，形成班級和學科學習的正能量，為提高教學效率創造條件。

一、眾生平等，營造和諧的師生氛圍

有教育學家曾經說過，愛是教育的基礎，沒有關愛就沒有教育。“親其師，才能信其道”，教師應轉變角色，成為學生的朋友，才能讓學生感到輕松、安全、愉悅、敢于真實地表現自我，勇于發表見解，善于創造性地發揮自己的潛能。如，課堂上，提問用“請問”“請回答”“請思考”“請坐”等語言，使學生感受到教師的尊重；對班內學生用“我們”“我們班”，強化師生一體的認同度。以尊重學生獨立人格和個性化發展為基礎，采用幽默化的方式處理，可以營造更和諧、向上的學習氛圍。

二、培養興趣，營造主動的學科氛圍

古今中外的教育家和心理學家都十分注重興趣的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”夸美紐斯說：“興趣，是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要條件之一。興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。”現代教育理論指出，讓學生對獲得知識本身產生興趣是教育的一項主要任務。因此，教師要采用各種手段和方式來激發學生學習的興趣，讓學生感受到一種需要，感受到學習是一種樂趣，從而使學生產生嘗試的沖動和愿望，以樂學激發學生的學習信心，增強記憶力，促進學習能力的提高。在歷史教學中，靈活的導課，恰當的教學方法，語言的直觀性，直觀的教學手段，巧妙的板書設計，豐富的歷史史料、鄉土教材，注重實踐的動手課堂等均可激發學生學習的興趣。

三、積極情緒，營造親師的學習氛圍

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能‘自由地呼吸。”一堂課的教學效果如何，除了教師的知識能力結構外，教師的非智力因素也是重要因素，教師的教學情緒、教學心態、責任心和上進心，學生對社會、對家庭、對人生的看法，教師的喜、怒、衰、樂、憂、恐、驚等情緒等都會不同程度地影響課堂教學。

激情教學：生活邋遢、不修邊幅、衣著不整等會使課堂無精打采，沒有一點朝氣。用飽滿的精神狀態投入教學，精神飽滿、精神煥發地走進教室；用洪亮的教學聲音、優雅的教學手勢，會讓學生學習時如沐春風，激發學習的熱情和激情。

微笑教學：教師表情冰冷會拒學生于千里之外，而面帶微笑、語氣平和，能夠拉近師生之間的距離注意，讓學生產生親近感，愛學、樂學該門學科，培養學生的興趣。

修養教學：教師在課堂上要表現出良好的個人修養和道德品質、積極向上的人生態度、正確的人生觀和世界觀，不僅僅能在教學上滲透德育，而且會讓學生從內心深處對教師敬重，聽從教師的安排，愛上學習。

四、多彩課堂，營造自主的課堂氛圍

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”， “授之以魚，不如授之以漁。”傳統的教學方式是一講到底，教師講、學生聽，教師念、學生記，傳統的教學方式顯然已不適應新課程改革的需要，轉變教師職能、轉變教學方法成為必然的選擇。

1.以新課程理念為指導，以DJP（導學講評式教學）教學為載體進行新教學方法的探索

DJP教學理念的主要教學環節是“導學、講解和評價”，其基本理念有“先學后教、以教促學；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。”

以DJP教學理念為引導，采用以下幾個步驟進行教學嘗試：

（1）教師設計制作學案，包含本課基礎知識和重、難點知識，重點知識以填寫形式呈現，要求學生自主學習、探究學習教材內容，完成學案內容，初步建構知識基礎。它有利于學生結合初中已學史實，初步構建教材的知識結構，確定教師上課的方向和重、難點。

（2）課前2分鐘要求學生瘋狂式朗讀本學案中已完成填空的重、難點內容，加強對重、難點知識的再認識。

（3）教學中教師梳理本課的歷史線索和基本概念，突出歷史階段特征和歷史規律，采用小組合作學習方式，小組代表向全體學生展示對學案內容的理解，并提出自己存在的問題。

（4）教師將學生問題及需深入挖掘問題寫在黑板上，由小組討論，教師引導，得出結論。學生自主構建知識結構，小組內交流，選出代表全班交流。

（5）3分鐘重、難點知識記憶，3分鐘重點知識課堂練習。

2.以問題為中心，開展任務型歷史教學

在歷史教學中，以問題為載體可以激發學生學習歷史的動機，培養學生長期的思維習慣，解決當前學生“學而不思”“記而不思”的問題，有利于提高學生的自主學習能力。通過任務型的教學，滿足學生學習的欲望，讓他們感到學習是有意義的，課堂貼近考場，從而調動學習的積極性。

（1）要求學生對內容進行課前預習，基本了解進行教材的相應內容。

（2）課堂引導學生自主構建教材知識體系，一人上黑板。其他學生經過討論后，對該生體系進行修補，并說出修改理由。

（3）教師提出內容，要求學生對教材內容進行歷史信息提取及概括相應主張，培養學生提取歷史信息和歸納、概括等能力。

（4）對教學重、難點，教師設計歷史問題進行突破，以易到難，層層遞進，并將需要聯系和擴張的知識設計成問題。

（5）尋找近年高考或模擬題進行課堂練習。

五、學法指導，營造高效的學習氛圍

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在高中歷史教學中，學生往往停留在初中學習“背多分”的基礎之上，對高中階段要求的“獲取和解讀信息”“辨別歷史事物和歷史解釋理解歷史事實”“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”等能力缺乏基本的認識。這就要求高中歷史教師將學法指導貫穿于歷史教學之中，緊扣教材，指導學法，注意過程，概括學法。如，對教材材料的處理中，培養學生提煉材料信息的方法，通過歷史小專題的設計，培養學生對歷史學習的聯系法、歸納法、比較法、概括法等。

歷史學科由于知識眾多，線索繁雜易混，記憶困難，而學生對歷史事件的原因、性質、影響、結果等分析能力也十分欠缺，在學習中，學生只見樹木不見森林，忽視對歷史階段、歷史線索、歷史概念的學習。教師在歷史教學中，可以采用教師示范方式，對歷史記憶方法進行培養，突出對歷史階段、歷史線索的指導，要求學生使用知識體系構建法、圖表法、對比法等方法將看似零散的內容串在一起，從中找出歷史發展的基本特征和規律。通過打亂教材的模塊、專題化設計，將專題與通史教學結合，能讓學生從橫向和縱向更好地把握歷史，培養能力，增強學習的信心，提高學習效率，適應高考的需要。

（作者單位 四川省成都市龍泉驛區第一中學）