在普通中學提高語文課堂教學有效性的一些嘗試

徐志剛

【摘 要】根據普通中學的實際情況，提高語文課堂教學有效性，在六個方面的嘗試：明確亦細化教學目標，突出教學重點；規范學生的課堂學習習慣；精心設計問題；把時評和講讀課文結合起來；充分利用板書的直觀性，互動性；做一個有趣的語文老師。

【關鍵詞】普通中學；課堂教學；有效性；嘗試

就群體而言，進入普通中學的學生，學情相對于重點中學的學生而言：閱讀習慣差些，感情不夠細膩，思想粗獷些，因而學語文的興趣就淡些，表現為課文不愛看，不注重書寫，課堂上不做筆記，要是老師講得多了，就犯困。而學習成績，就拿本市的情況說，郊區的普通校普遍就差過中心市區的學校。筆者在普通中學從事語文教學多年，一直努力于如何提高語文課堂教學的有效性，多年的實踐，經驗卻只是一兩句話：激發起學生的興趣，吸引學生的注意力是前提，給學生提供參與教學環節的機會和方式，讓學生在課堂上不只停留在聽上，還要有更多的動手動口動腦的機會，這是途徑，途徑與前提互為因果。

具體的一些做法是：

一、既明確也細化教學目標，突出重點，提高課堂教學有效性

明確教學任務是提高教學有效性的基礎，教學任務明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。在明確教學目標的同時，也要相對細化教學目標，如何細化呢？那就是從單元教學目標或者文體特征入手，給學生一些較具體的學習策略。例如：在教學高中必修五第一單元時，首先要明確的是小說的文體特征，細化本單元的教學目標：先了解小說的故事情節，通過故事情節來看人物性格；分析小說的環境描寫；最后，在分析歸納中，讓學生自主生成主題，把握作者的情感傾向。

教學中，在細化教學目標、強化單元教學目標的同時，要注意避免一個單元中每篇課文的教學任務相同，這就要要求做到教學重點突出。教師必須做到緊抓住課文的重點，做到每篇課文的教學有特色。這樣，才能有效地提高課堂教學效率。例如：必修五第一單元的教學中，三篇小說教學要各有各的特色，《林教頭風雪山神廟》側重分析景物描寫和細節描寫的作用；《裝在套子里的人》側重領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的作用；《邊城》則重點落實小說中作者刻意寫的風景美、風俗美及人性美，通過對這三美的理解，來了解主題。

二、規范學生的課堂學習習慣，提高課堂教學的有效性

良好的學習習慣對學生的學習有很大的影響，尤其是對課堂45分鐘的效果更為重要。普通中學的學生在課堂上常不能很好地投入學習，專注度不夠，且不肯朗讀，沒有發言的習慣，練習不愿動腦動手，一堂課幾乎不動筆。教學生活中令人不快的一個事實是：課堂上往往總有四分之一的學生沒有投入到學習中，因此，教師提高課堂教學的效益首要一點就是抓住課堂，抓住基本的學習習慣，時時提醒，對他們有一定的規范，慢慢培養并固化學習習慣。

例如，反復要求使用“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，讓學生要學會對書圈、點、批、注，生字及時注音，重要段落做好標記，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上，提醒學生使用幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。也提醒學生學會使用不同顏色的筆跡做批注。此外，教師板書重要內容時，就提醒學生做好筆記，預告他們會定時檢查他們的學習筆記。

我常常在講授完一節課或者一篇課文后，一有時間就進行展示，把老師課本上的標注展示給學生看，再挑一些同學的課本來展示，同時結合當堂課的板書量，點評同學的批注，遇上標注內容可以和老師相比的課本，就對同學大加贊賞。

三、精心設計問題，提高課堂教學的有效性

提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。

精心設計有效的問題，可以幫助學生迅速把握課文，例如，在教學《逍遙游》時，為幫助學生整體把握全文，我設計了一個簡單而有效的問題：標題是“逍遙游”，如果要給這個標題加個主語，根據課文內容，可以加哪些？亦即作者寫了哪些人或物的逍遙游？對于這個答案很多的問題，學生很容易作答，學生的參與面大，且氣氛活躍，但作答不全，我就要求他們依照課文內容依次回答，這樣學生即很快把握了全文內容，為下一步突破教學的重難點打了基礎。

有效提問還要注意充分重視對學生作答后的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。

四、把時評和講讀課文結合起來，提高課堂教學的有效性

當前，語文教材中的一些篇目，內容陳舊、缺乏時代感，一直被大家所詬病，但究竟該怎樣使教材變得有時代感，哪些具有時代氣息的內容可以被編進教材，仁者見仁，智者見智，是“拋棄經典”還是“突出時代感”？這些問題還在困擾著社會各方人士的時候，處在教學一線的語文老師卻不能陷于困擾，在教學中要有自己的主見和做法：那就是要讓自己的課堂教學有時代氣息，有生活氣息，要讓學生在課文中找到過去和現在以及未來的聯系點。我的做法是，教學中恰當把時評和講讀課文結合起來，活躍課堂，激發聯想，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學《邊城》時，把課文所言“邊城所在一年中最熱鬧的日子，是端午，中秋和過年。三個節日過去三五十年前如何興奮了這地方人，直到現在，還毫無什么變化，仍能成為那地方居民最有意義的幾個日子”，與當前社會重“洋節”輕傳統節日的現象聯系起來，談邊城的風俗美。把課文所言“但下水救人呢，當作別論。凡幫助人遠離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個人一種不可逃避的責任”，與當前社會上諸多冷漠現象（如小悅悅的悲慘離世，老人倒地沒人敢扶等）聯系起來，討論邊城的人情美。

五、充分利用板書的直觀性，互動性，提高課堂教學的有效性

眾所周知，板書設計在教學中是必不可少的。一名優秀的教師往往擅長借助構思巧妙的板書輔助教學。獨具匠心的板書，既有利于傳授知識，又能產生美感陶冶情操。板書設計在語文教學中也發揮著不可估量的作用。

但是，內容再好的板書，不能引起學生的興趣，學生聽課狀態不好，課堂教學有效性就不高，這一點在普通中學尤顯重要，因為教師遇上學生聽課狀態不好是常有的事。對此，我做的調整是，適當的時候，部分板書由學生來完成，而且專挑聽課狀態不好的學生來完成。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，在歸納故事情節、分析環境描寫的作用、分析人物性格時，分別請三個同學來設計并完成板書內容，這時我既和全班同學討論教學內容，又指點臺上的同學分條列款地完成板書設計。雖然教學進度有所減慢，但教學效果明顯好了。

六、做一個有趣的語文老師，提高提高課堂教學的有效性

對于學生來說，語文老師是一個有趣的人，他的課也總是有趣的。老師不要以示尊嚴而板著面孔上課；而要和顏悅色，坦誠、平等相待，使學生覺得可親可近，有如沐春風之感，學習效果才會提高。課外，即使不是班主任，也千萬不能有冷面孔，千萬不能有課外與己無關，與語文課無關，要和學生要盡量消除距離感。

做一個有趣的語文老師，不止于和學生的交往。

課外，教師要不斷“積淀”，擴大視野，為增強語文教學趣味性奠定基礎。一個優秀的語文教師，必然勤于讀書。讀書使教師的教學更加得心應手，游刃有余，增強課堂教學的應變能力，喚醒學生的情感意識，教學效果會大大改觀。

課堂上，要教出趣味，讓學生對語文產生興趣。把語文教出趣味的手段是多方面的。即興演講，深情朗讀，時事點評，機智 地化解意外，及時地“幽他一默”，穿越等等，不一而足，而最要注意的是忌刻板，總而言之，要激發學生學習語文的興趣，讓學生學得輕松愉快，學得扎實，從而更有效地實現教學目標。

總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師所共同追求的，能否提高語文課堂教學的有效性是決定我們語文教學成敗的關鍵，以上我所談到的僅是本人針對自己所在的普通中學的實際情況，追求課堂教學有效性的六個方面的嘗試。相信只要我們每個教師具有一切為學生發展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！

參考文獻：

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[3]李鎮西.《我的語文教育觀》漓江出版社，2006年5月

[4] 戴山林.《新課標背景下高中語文教學有效性探討》互聯網中國教師站，2009年11月20日