淺析素質教育下的語文教學

【摘 要】語文素質教育已是勢在必行，語文課堂教學不僅要讓學生學到更多的知識，更要讓學生各方面的能力得到改善和提高。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整性。

【關鍵詞】素質教育；理論素養；創新人才；健康成長；提高技能；培養品質

素質教育認為人的全面發展的實質是人的素質得到可能和充分的發展。發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。但在實際教學中，教師關注的還是怎樣“教”課文，怎樣引導學生領悟教師研讀文本時獲得的一些感悟。其實學生的感悟和教師的感悟完全是兩碼事，要求學生去感悟教師的感悟，課堂中教師勢必過度輔導，導致學生活動時間被教師講述分析所擠占，被表面熱鬧，實質上低效甚至無效的討論所占用，而原本應該用大量時間完成的學生的語文實踐活動往往被邊緣化。如何在轉變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂，中學生語文實踐活動的時間。筆者認為應主要從以下方面著手：

一、加強教師的教育理論素養，提高業務水平

“建設高素質的建設隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。現代教師在思想政治方面，應具有崇高的理性信念，熱愛祖國，富于獻身精神，熱愛學生，誨人不倦。在知識能力方面，應具有堅實的專業知識，深厚的科學文化素養和教育科學功底，要富于創新精神。此外，還要有良好的心理素質和健康的體魄以及文明的行為規范學習。在全面提高教師整體素質的同時，應著重提高教師知識水平和學識修養，鼓勵教師繼續教育，終身學習。因為“人的素質跟文化知識是離不開的，不把文化素質提高，就不能領會，或領會不了教育的規律，心理學的規律。”在實際教學中，有的教師習慣于因循守舊，樂于模仿而怯于創作，熱衷于“標準答案”的“唯一確定性”，講課時照本宣科，雖無錯誤，但學生缺乏興趣，根本原因是專業知識不博不精。專家之所以為專家，在于他們具有專業知識和解決問題的訣竅。所以，實施素質教育的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。

二、改革課堂教學模式，培養創新人才

用素質教育的要求審視傳統的語文課堂教學，就會發現其存在著諸多弊端。首先從培養的目標看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質，尤其是創新思維的培養。學生掌握了課本知識，教學的任務就算完成了，談不上對學生能力的培養和個性的塑造。其次，就教學過程看，教學只是單純傳授知識的過程，學生處于被動學習的狀態，其興趣愛好、積極性和主動性受到壓抑。再次，從課堂結構及教學手段看，傳統的教學結構單一，大多是“教師滔滔講說，學生默默聆受”。而且教學手段陳舊，黑板、粉筆、講臺三位一體，學生感受到乏味，無法啟迪靈感，談不上活躍思維。因此，全面提高學生素質，必須改革課堂教學，堅持教師為主導，學生為主體，大力鼓勵學生參與學習過程，通過積極主動的思考掌握知識。為此我校實施了“四循環教學模式”，即自學質疑，合作釋疑，展開評價，鞏固深化。從而使更多的學生成為小老師，使課堂實踐不只停留在口頭上，而落實在課堂上。語文實踐性教學使學生心里鮮活起來，意向在學生那里豐富起來，言感悟在學生那里深刻起來，情感體驗在學生那里充盈起來，語文技能在學生那里發展起來了。

三、改進教學評價制度，促進師生健康成長

語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內容應該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領域，還要從過程與方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生和智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價，在評價中鼓勵發展學生的閃光點，激發學生學習語文的激情和興趣。

四、提高技能和培養品質是提高素質教育的目標

葉圣陶先生說：“人是生來就懷著情感的核，如能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐碩的果。”覽古今中外，在各領域里有創造性的，取得成就的人，往往都具有優秀的心理品質。語文學科的性質不僅具有工具性，而且有很強的思想性。中學階段的孩子，他們的個性品質具有很大的可塑性。如果充分發揮好教材的情感因素，是培養學生良好品質的搖籃。因此，在平時的教育教學中，教師要充分借助教材的情感優勢，讓學生掌握知識技能的同時，注重培養健康、良好的心理品質，真正落實語文教學“文道統一”的素質教育目標。

首先，培養學生語感。“語文教學的首要任務是培養學生的語感能力”呂淑湘的思想，在新課標中“具有一定的語言感受能力”得到印證。給閱讀教學提出明確的要求。因此，要講究閱讀教學內容，通過多種方法實現情感等表露，在讀中讓學生去體驗詞的意義、色彩、語調、語氣的選擇，在讀中去體會詞句的訓練與具體語言環境的關系。離開具體語言環境，詞語生命意義喪失。如“束手無策”、“哀求”僅只講詞義表義欠深，而放到“這回學生情愿，是因為日本占據遼吉，南京政府束手無策，單會去哀求國聯……”一劇中去體會就會別有一番風味，因而，語文素質，不能忽略語感的培養。

其二，滲透審美教育。中學語文新課標規定：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神。這就給語文教學提出了十分明確的審美教育任務，語文教材不乏名家名篇制作，蘊含著很大的審美價值，為我們對學生進行審美教育提供了得天獨厚的條件，只要我們在教學實踐中注意挖掘美育因素，尋找規律，就不難完成審美教育任務。欣賞文學作品的美能陶冶思想情操，豐富文化生活。因此，閱讀教學中選準突破口，讓學生能欣賞到內容之美，結構形式之美，語言表達之美， 音韻節奏之美等。

其三，培養良好的語文習慣，是語文素質的體現。良好習慣讓人終生受用，此道理人人皆知，新課標規定了讀、寫、書、說、修改等方面的習慣，這都是教師的使命。讓學生從思想上認識養成習慣對自身益處的同時在教學環節中及落實聽說讀寫訓練中，隨時強化，認真對待，強化有意培養的力度，逐步形成。

其四，“多媒體”教學的運用，促進其提高。“多媒體”是現代化教學手段的一般表現，不僅能通過聲、光、像的一種立體表現形成，優化課堂教學，而且通過現代化教學設備及先進教學形式的使用，能調動學生的興趣和積極性。是調動學生的一種手段，也是學生追求和掌握現代化知識和素質的一種愿望。因此，教師在教學中應注意運用，引導學生建立起應用現代科學知識的意識和能。

總之，中學要適時素質教育，學校首先要努力轉變教育觀念，提高教師素質，改革課堂教學模式；其次要克服對素質教育的錯誤認識。這樣，在尊重我國目前的社會客觀現狀和歷史事實的基礎上，家庭、學校、社會協調一致，共同努力，中學的素質教育就能逐步實施，就能夠培養出“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質的人才。

作者簡介：

李俊燕，女，河北保定人，大學本科學歷，現任教于河北省保定市清苑縣石頭橋中學，曾多次獲得省、市、縣級獎勵，研究方向：中學語文教育。