數學教學中的提問藝術

丁攀峰

摘 要：教師應當在課堂上開展有效提問，以此來激發學生的學習興趣和學習積極性，幫助學生實現數學成績跟能力的雙提高。

關鍵詞：初中數學；課堂有效提問；藝術

數學具有強烈的邏輯性、嚴謹性、系統性，學生在學習過程中，不免會感到枯燥無味、難以下手。面對這種情況，教師應當在課堂上開展有效提問，以此來激發學生的學習興趣和學習積極性，幫助學生實現數學成績跟能力的雙提高。

一、要確保課堂提問的有效性

在一些觀摩課上，經常聽到教師問：對不對呀？是不是呀？好不好？……這類過于簡單的問題。這不但浪費了課堂上的寶貴時間，更重要的是問題根本就不具備思考性和啟發性。學生不需要思考，也無從思考，只需要附和教師，跟著教師走就行。長此下去，就會導致學生逐漸對數學失去學習興趣，他們的創新能力跟思維擴展也會在很大程度上受到阻礙。

那么，要確保課堂提問的有效性，教師又當如何做呢？

二、有效提問的基本要求

1.課堂提問，要問什么

教師要在課堂上進行提問，那么問題的內容就變得非常關鍵。課堂提問的本質目的在于不斷啟迪學生的思維、激發學生的學習興趣和積極性，并不斷提高學生探索數學知識的主觀能動性。因此，教師在提問時，一定要確保問題關乎課堂教學內容，切忌偏離甚至跑題。還有一定要保證在教學關鍵處進行有效提問，避免問題不痛不癢，收不到提問的效果。

2.課堂提問，要問誰

素質教育觀點要求教師在日常的教學過程中，面向全體學生，以促進學生的全面發展和進步。這就要求教師在課堂提問中，尊重學生的客觀差異，確保不同層次的學生都能在課堂提問中有所收獲。比如，對成績比較好的學生，可以在課堂上設置一些相對靈活、難度較大的問題，使這部分學生的思維更加開闊，不斷提高他們的數學創新能力跟水平；針對數學基礎比較薄弱的學生，則應該根據他們的實際水平跟能力，盡量為他們安排一些比較基礎、簡單容易理解的問題，幫助他們更好地鞏固課堂所學知識，更重要的是在此基礎上不斷幫助他們樹立學好數學的信心，不斷激發他們的學習興趣和積極性，為他們更好地進行數學知識的學習奠定良好的基礎。

3.課堂提問，要怎么問

教師在進行課堂提問時，一定要遵循“簡明”“精確”“循序漸進”的原則，避免對學生造成“揠苗助長”的結果。提出問題之后，應當引導學生積極進行思考，并留給學生足夠的時間，對問題進行探究和思索，以求真正實現在提問中不斷激發學生的學習興趣，并逐漸提高數學水平跟能力的目的。

總之，只有真正把握提問的內容、對象以及方法，才能真正使教師的“問”不斷促進學生的“學”，從而真正收到課堂有效提問的良好效果。

指導教師：劉瑋

（作者單位 河南省禹州市神后鎮第二初級中學）