任務驅動式教學在中學體育教學中的應用

王洪洲

【摘 要】“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動式教學與課程改革試圖在學生學習方式上有所突破的思想是不謀而合的，為新課程的實施推進起到重要作用。本文對任務驅動式教學在中學體育教學中的應用進行了有效嘗試。

【關鍵詞】中學體育教學；任務驅動；興趣；自主合作

新一輪的課程改革，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，努力激發和保持學生的運動興趣，改變以往灌輸式教學，把學習的主動權交還給學生，讓學生在積極主動的探究過程中自主、合作地去學習。任務驅動式教學使學生主動參與到學習內容的研究上來，讓其親身體驗，是學生理解、掌握并運用知識的一種好方法。

一、體育任務驅動式教學的含義

體育任務驅動式教學是指在體育學科中，通過教師引入任務，讓學生在親身體驗、自主、合作地學習中執行任務，以達到完成任務或解決問題的目的。有明確目標，有具體操作要求和必要輔助器材的學習過程。旨在培養與發展學生對問題、現象進行主動、積極地探索的基本素養和基本能力，確立了學生的主體地位，為學生主動參與，自主學習和創造性學習創造了條件。為學生個性發展和綜合能力的培養奠定基礎。

二、有效的運用任務驅動式教學

如果教師只是一味的灌輸，學生很容易會產生厭學的情緒，對所學的內容失去興趣。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問中開始。” 在教學的過程中， 任務驅動式教學可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。本人主要從以下三個方面著手運用任務驅動式教學：

1.采用多種任務設計，提高學生的學習興趣

（1）問題任務。問題任務是學生根據自己的知識、技能，解決體育教學中教師設置或學生學習中出現的障礙，要求學生積極反應，可使學生養成注意力集中的良好習慣。這類任務創設探究情境，使學生產生對所學知識的關切與渴望，形成了他們學習知識的內驅力。通過問題任務，學生嘗試探索、教師點撥指導，為學習正確、規范、科學的體育知識奠定了基礎。如：在“抓尾巴”游戲中，傳統的教學中教師一般都是說：“同學們！今天我們來練習抓尾巴”。游戲之后，作一個簡單的小結就結束了。而在任務驅動式教學模式下，我們給學生提了一個問題任務：“同學們！在相互抓尾巴時，怎樣想辦法，在抓住對方尾巴時，不讓對方抓住自己的尾巴？”在學生活動片刻后，讓學生回答任務。促使學生帶著“問題”去抓尾巴，產生斗智斗勇的局面，而不會產生傳統中漫無邊際場面。

（2）創造性任務。創造性任務指教師下達任務后，給學生一定的時間和空間，讓學生發揮自己的聰明才智和創新精神去完成任務。具有探索性、開放性和實踐性，這類活動能充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生積極運用所學的知識，大膽地進行發散性創造，并可培養學生的團結合作精神。根據其特點，還可分以下幾種類型：

①成果展示。學生按照任務的要求，結合自己的知識、技能，通過自己的拓展想象，以展示成果的方式來結束任務。學生的主動性和創新能力在完成任務中得以充分的發揮和培養。如：在一次利用“紅磚”的教學中，我們給出這樣一個任務：“同學們！請你們利用手頭的紅磚，積極想象，拼出各種圖案或造型？”各組學生在組長的帶領下，暢所欲言、統一思想，動手拼出一個個意想不到、別出心裁的圖案，如：長城、眼鏡、飛機、坦克、碉堡、文字和愛心等等。

②自創自練。自創自練是讓學生在游戲活動中，發揮想象力、自主地運用已有的知識完成任務。如：在一次游戲課中，讓學生完成一個“大漁網”游戲后，將學生分成四組，并布置了這樣任務：以大漁網游戲為引子，各組自創自練五個以上的游戲。學生聽后躍躍欲試，創新了很多游戲內容，并樂此不疲的進行練習。

③設計活動。設計活動是學習者在規定的條件下執行完成某個任務而進行的策劃或協議，主要用于分組、對抗的比賽。如：在障礙接力跑教學中，教師準備四種障礙，分別為：鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊和跳過長凳障礙。將學生分成四組后，教師布置任務，要求：在規定的范圍內，各組利用提供的四種障礙自行設計障礙物的放置順序和距離。活動：學生分組進行討論、設計，派人進行設置障礙物，結果出現下面四種不同的障礙設置。

（3）學習性任務。體育教學離不開技術教學，如果沒有了技術教學，體育課也就會隨之消亡。傳統技術教學都是教師講解示范，學生聽講跟練的灌輸式教學。學生的主體地位和自主權得不到體現。為此，我們提出了學習性任務教學，是指在技能學習中教師給學生提出適宜地學習目標，讓學生在自主、自練、自評中學習的活動。如：在初學排球雙手墊球的教學中，教師改變先直接講解示范的傳統作法，而是向學生展示相關的圖解，提出了任務一：讓學生看圖解進行自練，然后，集合學生展示，直至教師正確的示范，學生再跟練。

（4）神秘性任務。神秘性任務是一種能吸引學生去求解或偵探的學習方式。這類任務主要能引起學生的好奇心，激發興趣，讓學生的綜合素質在活動中不知不覺地得到發展。如：“找搭檔”游戲。具體操作如下：

任務：找搭檔。準備：將號碼寫在卡片、皮球或布條等物品上（一號兩物），分散在場地四周。方法：聽到信號后，每人找一樣物品，并以最快速度找到持相同號碼的另一位“搭檔”。

（5）指令性任務。指令性任務是帶有強制性的方式，此任務的安排，主要以教學內容的選擇有著密切的相連。掌握一項體育技術或提高身體素質，除用科學的學習、鍛煉方法外，剩下就是靠實實在在的練出來，而不是看出來和說出來的。在教學教法的改革中，我們不能完全地否定傳統的教學方式，而是如何繼承與發展的問題，畢竟傳統的教學中也有它的精髓所在。如：在耐久跑的教學中，采用定時或定距離跑的方法進行，讓學生無條件地去執行，在教學中也是必要的。

（6）作業性任務。作業性是一種以布置作業的形式，讓學生在課余時間去實踐、去嘗試、去探索的活動。課堂教學時間畢竟有限，利用作業形式來完成，可以彌補課堂教學的不足。由于以作業的形式，因此，按其性質可分為探索性作業、書面（口頭）作業、復習鞏固和糾正等。如：床上仰臥起坐、扶床沿俯臥撐等等。

2.注重培養學生的自主學習能力和合作精神

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 是任務驅動式教學的基本特征。因此在完成任務過程中應注重學生的自主學習與協作學習。

以培養創造性人才為目的，盡可能的為學生提供廣闊的空間和充分的機遇，讓學生以體育為載體，主動構建知識、培養能力。教學時先向學生展示大量的錄像、課件、圖片，鼓勵學生大膽嘗試，放手讓學生自主學習、積極探索。

協作學習并不是簡單的討論，討論只是它的表現形式。真正的協作學習是要通過交流，使好一點的學生幫差一點的學生解決問題；同學之間探索到的新的操作方法能夠得到互補，達到1+1>2的效果。協作學習也可以體現為小組合作。小組合作，實際上是一種優、差的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，優生可以充分發揮特長，施展才能，差生也可以盡其所能，這樣優生可以“吃好、吃飽”，而差生可以“吃的了”。在完成某一任務時，優生接受快，完成任務早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，讓他們主動幫助“差生”，協助“差生”。事實證明同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。如在前滾翻教學中，有部分學生掌握不了滾動動作，不能很好的完成動作。這時，教師鼓勵已經掌握動作的同學來幫助沒完成的同學，教學的效果往往要超過老師的直接教授。已掌握的同學感受到的成就感遠遠超過學會動作本身，沒完成動作的同學也能在比較輕松的氛圍里學會動作，同時感受到同學對他的鼓勵和幫助。

3.注重科學的評價，使學生產生積極的學習動機

心理學的研究指出：學習的成功是最足以使學生感到滿足，愿意繼續學習的一種動力。當學生完成所布置的任務時對學生的動作給予正確的評價，能使學生獲得成功感，更能激發學生的興趣及競爭意識，有利于發展學生學習上的自信心，促使學生對體育的學習投以更大的熱情。對任務的評析可以在全班進行，實踐中發現學生其實相當在意自己所完成的成果展示在全班同學面前的反應，當學生得知自己的成果將會在全班同學面前評析時，學生往往會投入更大的熱情去完成，在完成任務的過程中亦會發現更多的問題，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大的提高學生的學習熱情，從老師要學生學到學生主動要學所收到的教學效果差別是明顯的。同時，對學生所完成的任務的合理評析也讓學生有一個能互相交流，取長補短的機會。教師對結果的評價要客觀、科學，并且讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。

總之，在體育教學中運用“任務驅動”式教學法時，要全面考慮學生的實際情況，針對不同層次的學生設置不同的任務，并對其過程和結果進行客觀、科學的評價，這樣才能達到“任務驅動”的實際意義，培養出具有自主性、創造性及合作精神的人才。

參考文獻：

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