初探小學數學教學情境的創設

梁星梅

摘要：小學數學教學中創設教學情境，可以提高學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握基本知識與基本技能、感悟數學的基本思想、積累數學思維活動和實踐活動的經驗。由此可見，“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用。

關鍵詞：操作情境；問題情境；生活情境；游戲情境

《數學課程標準》在“前言”中指出：“義務教育階段的數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。”在“課程實施建議”中又指出：“數學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識。小學數學教學中創設教學情境，可以提高學生的學習興趣，幫助學生理解掌握基本知識與基本技能、感悟數學的基本思想、積累數學思維活動和實踐活動的經驗。由此可見，“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用。在基礎教育課程改革實驗的今天，“情境創設”已越來越被教師們所重視。

一、教學情境的含義

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

二、創設教學情境主要的幾種方法

小學數學教學情境的創設的方法是多種多樣的，其主要的方法有：操作情境、問題情境、生活情境、游戲情境等。

1.創設操作情境，讓學生經歷知識形成的過程

新課程改革中數學課程更加關注知識形成的過程，因為這是學生獲得體驗、產生學習數學積極情感的重要途徑。學生通過自己的“實踐”獲得第一手的材料，需要學生去洞悉數學知識的來龍去脈，經歷數學知識的發現、發生、發展的過程。學生通過這個過程，理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的，通過這個過程學習運用數學。另外，學生在經歷數學探索和思維過程的同時，能讓已經存在于學生頭腦中的非正規的數學知識和數學經驗升華為科學的結論。例如，筆者在教學《圓錐的體積》一課，創設實驗操作情境，給每小組學生兩個等底等高的圓柱、圓錐空心教具和一桶水，先讓學生觀察兩個教具有什么共同點，再讓學生分組實驗，看看等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關系。在此直觀的基礎上，讓學生實親自動手實驗，這里除了培養學生的自主探究、發現的能力，還讓學生在操作實驗的過程中，各種能力得到鍛煉，同時還讓學生在實驗中感受數學的嚴密性，感受數學的內在魅力，激發學生對數學的熱愛。

2.創設懸念疑問情境，調動學生思考興趣

心理學認為：疑是最容易引起探索反射的，思維也就應運而生。只有有了疑問和驚奇，孩子們才可能做知之者、好知者、樂知者。在小學數學教學中，盡力去調動學生的思考興趣，常常創設一些懸念情境、設計一些疑問、促進學生的思考，并能有效地激趣、質疑，激發學生對數學知識的好奇和強烈的思考探索欲望。例如：筆者在教學《可能性》一課，設計故事情境，創設三個懸念疑問：（1）在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關進了死牢。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個奴隸摸紙條會出現什么結果？創設這個懸念疑問激發學生思考的興趣，從而引出“當有幾種結果，不能確定是哪一種結果時，可以用“可能”來描述其中的一種結果。”（2）可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣呢？從而引出“當確定結果只有一種情況時，可以用“一定”來描述這種事情。”“當確定沒有那一種結果時，用“不可能”來描述這種事情”（3）有個好心的知情人把這個情況悄悄地告訴了奴隸。這個奴隸想了一夜，終于想出了一個好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來要奴隸選擇“生”、“死”時，這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？再次激發學生思考的熱情。

3.創設生活情境，提高學生學習數學的興趣

新課程標準強調，無論是內容的呈現形式還是現實的教學活動，都要盡可能地貼近學生的生活，從學生實際生活的經驗中提取教學素材、啟發和引導學生，讓學生感悟數學來源于生活，也運用于生活。從教多年，我們可以鮮明地認識到：小學生學習數學應是生活中的數學，是學生自己的數學。數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學沒有興趣的根本原因。所以，數學的教與學應該聯系生活，在教學中創設生活情境，提高學生的學習數學的興趣。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如，教學《合理存款》時，筆者結合教學內容，引導學生深入生活，調查、收集有關人民幣儲蓄、教育儲蓄和國債的相關信息，運用儲蓄存款的相關知識解決實際問題，并且幫家人或親朋好友選擇最佳的儲蓄存款方式。通過社會調查，收集、整理數據，提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

4.創設游戲情境，讓學生在輕松的環境中學習數學

小學生正處在學知識、長身體的階段，他們需要主動、和諧、富有朝氣的課堂學習氛圍，也需要輕松、愉快、豐富多彩的游戲活動。在數學課堂教學中，創設有趣的游戲情境，可以讓學生在輕松的環境中愉快地學習數學。如教學《找規律》一課的重點是讓學生掌握循環排列規律，筆者為了讓學生親身經歷并發現簡單的循環排列規律，安排了一個排隊領禮物的游戲。活動中，請四個小朋友戴著分別寫有“1”、“2”、“3”、“4”數字的頭飾上來排隊領禮物，首先戴1號頭飾的小朋友站在排頭，他領完禮物后，筆者讓孩子們思考，如果還想再領第二次，應該站哪里？然后引導小朋友們得出結論：1號要站排尾，2、3、4號分別上前一位，當2號領完禮物后，也站到排尾，3、4、1分別上前一位，以次類推。這個領禮物的游戲讓學生在玩中初步感知循環排列規律，讓學生在歡快的情境中學習數學知識，激發學生主動學習的熱情。

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束，其方法和途徑也是多種多樣的。除上述以外，還有通過設立疑點創設情景、角色扮演創設情景、電腦模擬創設情景、圖畫再現創設情景等等，創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。

三、創設教學情境的原則

小學數學創設教學情境的原則，要具備真實性、有效性、科學性和趣味性。

1.真實性：在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。

2.有效性：在創設教學情境時，不僅要注重聯系學生的生活實際，調動學生已有的知識和經驗，激發學生學習數學的興趣，體會到數學與生活的密切聯系，感受數學的廣泛應用；還應做到“到位不越位”，要能真正發揮情境在數學教學中的作用，促進學生的發展。

3.科學性：情境創設應符合現實生活場景和事物運動的客觀規律，其數學信息應符合學生的認知發展規律，具有科學性。

4.趣味性：“興趣是一種喜好的情趣，興趣是人們探索知識，認識事物的意識傾向。”激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質量的重要手段。

總之，創設小學數學教學情境，應當在學生整個的學習過程中自始至終發揮一定的導向作用，促進學生進行自主，有效地學習。教學情境是數學知識的載體，是為數學服務的，我們不能單純地為了“情境”而創設情境，應依據數學知識的線索，以激發學生的數學問題意識為導向，以促進教學目標的有效達成為目的。