讓語文課堂書聲瑯瑯、神采飛揚

黃文芳

摘要：本文分析了在語文課堂中，教師實施朗讀教學的重要性及如何進行朗讀教學，旨在給廣大一線教師帶來啟示。

關鍵詞：朗讀；語文教學；重要性

在我們的印象中，語文課堂應該是書聲瑯瑯、奇思妙想、神采飛揚，應該是最浪漫的課堂。一個學生，如果愛好朗、朗讀很好，就能斷定他（她）的語文成績一定不錯。學生喜歡朗讀，投入的朗讀幾乎成了一節語文課成功的標志，是學生語文能力的具體表現。然而，在日常的教學工作中，卻常常聽到教師們抱怨學生懶讀書，不愿讀書；讀書的聲音像螞蟻一樣，讓人喪氣。因而語文課堂氣氛沉悶，一點也沒有語文的浪漫氣息。這是因為師生們仍受應試教育的影響，在語文學習中，重視“寫”而忽略“讀”。對“讀”缺乏正確的認識，對朗讀教學沒能引起高度的重視，學生也沒有真正走進朗讀境界造成的。

其實，朗讀能力是語文學習過程中最基本的能力，是學習語文最重要的方法之一。它始終貫穿在認識、理解、感受、鑒賞的語文教學活動中。另外，語文教學大綱要求，學生要“讀熟、背誦一定數量的課文”。可見，朗讀是學習語文的好方法，在良好的朗讀習慣中，學生的口語會得到提高，從而提高語文成績，提升學生的學習能力，應重視朗讀教學。

語文之所以要誦讀，是有其自身的原因的。漢語本是一種語言，古語云：“書讀百遍，其意自現”。只有在反復的誦讀之中，才能實現識字及理解語義的目的。另一方面，也只有在反復的誦讀中才能領悟詞義的褒貶、文章的抑揚、語言的頓挫、句式的優美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達到增知識、受教育的目的。如果忽視了這一點，那么就忽略了語言的另外一個重要方面：即說的功能、交流的功能及讀者頭腦中再創造的功能和教育的功能。再者，從閱讀的本質來講，閱讀的過程是生命成長的過程，它不僅是知識的積累，更在于學生心智的開掘、人格的完善。因此，語文課堂教學不僅僅是學生與文本的平等對話，還是學生再創造的過程。我們應該重新審視朗讀教學，還語文課堂瑯瑯書聲。促進學生思維的發展，使其在“讀”中收益、在“讀”中成長。

因此，作為一個語文教育工作者，應注重朗讀教學。那么，如何才能抓好“讀”這一重要環節呢？

首先，要從思想上樹立起以“讀”為本的理念。堅持課文的理解靠“讀”，字詞的掌握靠“讀”，語感的領會靠“讀”，主題的把握靠“讀”，學生感情的融入也要靠“讀”，讓語文課堂始終洋溢著瑯瑯書聲。要讓學生自己去讀，反復體味，融入內心。教師只須作恰到好處的指導，必要時范讀，使學生如臨其境，提高學習情緒，引起學生朗讀的興趣。

其次，教師在指導學生讀的過程中，要強調學生專心“讀”，用心“讀”。要求讀中有思，思中有讀，讀思結合，不要“和尚念經，有口無心”。教師對“讀”的教學也要提高要求，要循序漸進，有層次的進行訓練：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神領會。

再次，教師要善于引導學生有感情地朗讀，從中培養語感、陶冶情操、提高審美。這樣，在閱讀中既讓學生積累了語言，又提高了人文素養、終身受益。

要做到這一點，語文教師在課堂上就應該做到以下幾點：

一、多讀少講

一節課四十分鐘，讓學生多讀多悟，用二十分鐘以上，教師抓住重點講解，控制在二十分鐘以內，堅持把課堂上讀的時間還給學生。如在教授周密的《觀潮》時，教師幾乎都在引導學生朗讀，讓學生在朗讀中感受潮水的雄偉壯闊，感受大自然的偉力，感受人類的超人勇氣，在腦海中形成錢塘潮的形象。如果只是一味的講解，筆者認為學生是無論如何也體會不到的，唯有朗讀，大聲地、投入地朗讀才能做得到。

二、必要時給學生一定的點撥

如杜牧的《赤壁》一詩，用了典故，難以明白其真義。這類比較深奧難懂的詩，宜于先把背景、詩意講清楚，然后再讓學生閉上眼睛誦讀詩歌，仔細把玩詩中的復雜感傷無奈之情。學生自然可以不用多言也能意會。

三、給學生“讀”營造一定的氛圍

如舒婷的《祖國啊！我親愛的祖國》這首現代詩，表達的是熾熱的愛國情感。在學生朗讀時，如運用多媒體播放祖國六十大慶閱兵大典的視頻，配上雄偉的軍歌進行曲做背景音樂營造氣氛，一定可以激發學生內心強烈的愛國情感，使朗讀提升到理想的境界。

四、強化“讀”的目的性，注意“讀”的層次性，追求“讀”的理想效果

如教學詩經兩首《關雎》、《蒹葭》時，就應聽錄音朗讀，邊讀邊講，少講多讀，層層推進，最終誦讀，在反復的誦讀中，領悟那奇妙的意蘊。這樣的朗讀教學還特別適用于描繪奇山異水的文言課文，如《答謝中書書》等等，都應該在朗讀中完成教學任務，使學生在讀中得到美的熏陶，提升語文能力。

“讀”的功能與成效，不只體現在文言文與詩歌的教學中，在現代文的教學中一樣是不可替代。特別是文質兼美的課文，只要教師引導得當，朗讀是深入了解文本的好途徑。如朱自清的名篇《背影》感情細膩，學生不容易領悟。因而過多的講解也是無益的。應該指導學生調整情緒狀態，進入角色去朗讀課文，特別是對關于父親背影的一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”要讓學生反復朗讀，在朗讀中體會。這時你會發現，讀著讀著，學生的臉色莊重了，聲音低沉了，文中的父子深情打動了學生，激起了學生的共鳴。此時，無需做更多的講解，學生自然領會到那份父子深情。

在這樣的朗讀中，學生還由此想到了炎熱的夏夜，祖母端來綠豆湯的情景；想到了每個冬晨，母親忙碌地準備早餐……明白了一直以為是理所應當的事，其實飽含了世間的摯愛。不但理解了課文，心靈也得到了凈化。可見，經常選擇精美的語段讓學生朗讀，會增強他們的語感，豐富他們的情感，陶冶他們的情操。

總之，朗讀教學是我國語言教學中最傳統最有效的方法之一。在朗讀方面，古人也給了我們最好的示范。韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們在語文教學中，如能引導學生做到反復讀、大量讀，有感情地朗讀那些好段落、好文章，那么對于語文學習的各方面，都會有很大提高的。所以，我們要把握朗讀這把金鑰匙，還語文課堂瑯瑯的讀書聲。這樣，語文教育教學就會成功在即。