《歷史與社會》課堂教學中的語言美

吳平媯

摘要：教學語言是課堂組織的重要形式，優秀的教學語言是形成和諧課堂的關鍵因素之一。如何在課堂教學中做到語言美則是我們必須重視并加以解決的重大課題。本文就如何結合新課程理念，探索了在《歷史與社會》新課程教學中如何合理實現教學語言美的途徑和辦法，旨在探索提高《歷史與社會》課堂教學質量的途徑。

關鍵詞：課堂教學；學科語言；教學效率

語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教學語言的應用貫穿于整個課堂教學環節的始終，它可以反應出教師對教學內容的理解能力、教學環節的構建能力、教學情景的創建能力、教學問題的設計能力和教學過程的駕馭能力，從而顯現教師的素養。因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言的藝術。

由于《歷史與社會》新課程的知識跳躍性大、知識面廣、圖文概括性強、活動探究多、課堂教學的可變性大、學生的主體性更加突出，這些對教師的知識概括能力、駕馭課堂能力、調控學生能力、臨場應變能力都提出了更高的要求，而這一切都要求教師有極高的語言運用能力作為保障。那么，如何實現《歷史與社會》課堂教學中的語言美呢？

一、要精心設計課堂導入

課堂導入的方法多種多樣，不管采用何種方式導入新課，教師的語言必須科學、嚴謹又簡單明了，導入時間應該控制在兩、三分鐘以內。過短，則難以達到承前啟后的目的；過長，則拖沓冗長，難以吸引學生注意力，激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂好課也不例外。課堂導入統領全課，一招不慎，滿盤皆輸。教師的導入語要確切恰當，有畫龍點睛之妙；也應樸實無華、通俗易懂、有實事求是之意；應該生動活潑、饒有風趣、給人以幽默之感。優美的導入語能渲染一種氣氛，或引發一種情緒，或引起學生的思考。以八年級下冊第五單元第五課為例：

課題的“挑戰”兩字制造了一種氣氛，一種懸念：西方各國先后爆發資產階級革命后，擺脫了舊制度的制約，走上了發展資本主義的道路，而正處于明、清時期的中國是什么樣的呢？面臨哪些挑戰呢？以“挑戰”二字為“題眼”可以激起學生的好奇心，求知欲。

第一目要先后抓住“盛”和“最后”兩詞。“盛”預示著明、清表面的繁華，那么“盛”在哪里？教師可以由“盛”而發，設置問題（人口和經濟、手工業、商業、社會生活）。而“最后”兩字讓教學回歸課題：表面的興盛難以抵擋西方更快速的經濟發展的沖擊，中國仍然面臨著挑戰。而且“最后”預示了中國封建社會已是強弩之末，難以抵擋西方工業文明的沖擊，這為學生理解近代中外實力的對比和“落后就要挨打”埋下伏筆。

導讀第二目的 “題眼”、“多民族”可以直截了當地引導學生進入本課的學習目標，突出重點：表面興盛的清朝在民族政策上的變化，展示“盛”的多面性，從而使本課教學更具條理性。

第三目的“專制”表明了明、清在政治上的皇權加強，引發學生對18世紀中國開始落后于世界并逐漸被拉大距離的原因進行深層次思考，從而加深學生對課題“中國面臨西方挑戰”的理解。

第四目的“海上”說明了中國面臨的挑戰是全方位的，不僅僅來自中國內部，還來自海外，再次回歸課題，深化課題。

從“題眼”入手導入新課，能夠使學生較快地明確本堂課的教學目標，使教師的教學有的放矢，從而有效、高效地組織教學，達成目標。

二、教師要善于提疑設問

課堂教學過程應該是啟發學生打開思維的過程，其基礎是設計和組織有效的教學問題。在課堂問題教學中，有效、高效的語言運用是成功的前提。

其一，教師的口頭語言應該精練、簡潔。我們常常使用諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”、“夠不夠”、“想不想”等等疑似問題，有的一堂課中甚至使用上百次，聽了使人生厭。其實這樣的提問太過隨意，不是真正層面上的教學問題，形如口頭禪，學生聽了反感、教師聽得勞累。還有的教師上課時總是無意識地把同一句話或句末詞重復好幾遍，或在句后加上諸如“嗯”、“啊”、“噢”、“是不”、“啦”等語氣詞。這些都很大程度上影響了課堂的效率，使課堂呈現拖泥帶水、給人不和諧的感覺。

其二，課堂問題的設計語言應該精且有針對性。某教師八年級的一堂《從維新到革命》所提的問題大小近二十個，暴露出教師在問題設計時選題不夠精煉；要求太高，其中屬于課堂延伸、提高、拓展的問題就有近十個，而這些大多是八年級學生無法理解的。一堂八年級的新課教學，卻把課上得比九年級還深，幾乎把近幾年中考復習時出現過的問題和內容全部搬入，簡直就是一堂超級復習課。當然，教師應該化了大量的時間和精力備課（也許僅僅教材），這從課堂中可以看出：她幾乎沒有給學生插嘴的機會，甚至思考的機會，從頭到尾，滔滔不絕，語速之快，絕無僅有，而教師竟然還拖堂了近十分鐘。這樣的“面面俱到”，肯定達不到課堂教學落實知識的目的，除了讓學生、聽課教師繃痛了神經、出了一身汗之外，真的沒有一點價值。究其原因無疑是教師在設計問題時缺乏對語言的推敲。

其三，含蓄的教學語言藝術是問題教學成功的關鍵。含蓄，是教學語言成熟的一種表現。含蓄很難，因為含蓄語言的要求高。教學時，教師既不能一語道破“天機”，又得讓學生明白，還不能含糊其辭。蘇東坡說，“言有盡而意無窮者，天下之至言也”。清代沈祥龍也認為，“含蓄者，意不淺露，語不窮盡，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已”。人常說，教師說話要注意充滿睿智、留有余味，就是這個道理。但是在當前的課堂教學中，大多教師的提問過程，就是期待學生說出正確答案的過程，而不是去細心傾聽，循循誘導，獲取學生解答問題的思維過程，并籍以了解學生在學習中是否產生了疑惑、產生了什么疑惑，從而達到以學定教、因“惑”施教的目的。有位教師在講授《大眾傳媒》一課時，設計了三個問題：

“世界如果沒有你——大眾傳媒，世界將會怎么樣？”

“世界自從有了你——大眾傳媒，世界發生了哪些變化？”

“世界如果只有你——網絡，能滿足人們的需要嗎？”

這三個問題，如果除去“你”字從語文角度來說用法不明，還有問題切入口太大，學生無從下手外，僅僅從課文結構本身來說，應該說問題設計非常巧妙。但遺憾的是，教師把全班按照四人一組討論后，只叫了一位學生回答，沒有給其他十三個組機會，而且這位同學的回答也只有一半，就被教師接過話頭。很明顯，這位教師的教學語言在含蓄的修養上還不夠火候。問題教學中最關鍵的是教師必須把關注的目光投向全體學生，要思考學生怎樣學才能有收獲，而且收獲盡可能大，教師要充分引發學生的思維活動，如果只有問題呈現，沒有充分的思維活動過程，則效果肯定不佳。

三、發揮優美語言的激勵作用

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。尤其是剛進入青春期的初中生在生理和心理上都發生了巨大的變化。他們自信、自尊、好奇、好強、愛表現，但同時又逆反、自私、缺乏明辨是非的能力。因此，我們在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，盡量使學生有被認可的滿足感與成就感。

當然，我們的表揚語言也要適度，不少多教師在上課時濫用表揚語，結果就適得其反。例如：“表揚表揚他”；“掌聲在哪里？”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”……如果學生第一次聽到教師表揚他，他會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，甚至反感，從而失去激勵的作用。所以，教師表揚的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣，更不能挫傷他們的成人意識。

同樣，教師批評語言也要科學，忌諱“冷”、“硬”、“辣”。例如，傳授知識時，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦；指責驕傲時，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯誤時，要忌諱 “沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師不能傷害學生，即使是批評也要充滿激勵性，例如，“相信你能回答得更好”等。另外，教師批評的語言不能流于低俗，不能濫用學科語言。有位教師在上了人類起源后，班級有位同學總是坐不安穩，上課時不動腦筋，教師就嘲諷他“沒有進化好”。這看似幽默、婉轉的批評，其實更傷學生的自尊。

表揚和批評在課堂教學中不可避免，刻意回避表揚和批評，會使課堂顯得干癟，不豐盈；不適度的表揚和批評又會傷害學生，影響課堂效果。教師只有褒得適度，貶得科學，才能使課堂和諧、效果明顯。

四、努力提升課堂品味

學科語言的活用、巧用能起到事半功倍的作用。不同的學科，需要用不同的專業語言，文科教師要注意感情的抒發，理科教師則應注重理性的闡述。即使同一科也應因教學內容的不同而選擇不同的教學語言。新課程下的《歷史與社會》是一門融合多門學科知識的邊緣性科目，它既具有其他學科的共性特點，又獨具特色。因此，《歷史與社會》教學語言應該貼近學科特點。如果失去學科特色，即便語言優美，感情豐富，也許它是一堂好課，但絕對不是一堂好的《歷史與社會》課。

學生的思想道德素質，世界觀、人生觀、價值觀的形成是教師育人的根本目的，而這項任務在《歷史與社會》學科中顯得更加突出。因此，教育性應該是《歷史與社會》課堂語言運用中最基本，也是最主要的語言特點。《歷史與社會》科教師應該把教育性的語言特點貫穿于課堂教學始終，一堂課、一學年，甚至整個初中階段。

巧用學科知識、組織教學語言，能夠引起學生的共鳴。哪怕在實施批評時，只要教師使用恰當，也能起到獨特的效果。例如，某教師在講到巴黎人民的三次起義前讓學生看書自學，有一學生轉身講話，教師馬上面帶微笑說“你們看，XX同學比巴黎人民還急，想要進行第一次起義了。”巧用課本知識，既達到了批評的目的，又連接課堂，一舉兩得。但是教師在運用學科知識時，必須科學。尤其是《歷史與社會》學科，很多專業語言不能亂代替。例如，不能用“錢”代替經濟學里的“貨幣”，不能用“左”、“右”，“上”、“下”代替七年級《歷史與社會》中的“西”、“東”、“北”、“南”等。

用好、用活學科語言，可以使課堂教學更具學科味，充分體現《歷史與社會》的學科特色，提高課堂品位。課堂教學中學科語言的巧用、妙用，更能體現教師的專業功底，贏取學生的崇拜和尊敬，提高課堂效率。

一言以蔽之，優美的教學語言對提高課堂教學質量確實至關重要，如何運用優美語言組織教學從來都是一門大學問。我們有理由相信，只要我們努力提升自身的學科素養、刻苦鉆研、勤于思考、注重積累，并在實踐中不斷總結、完善，就能合理、科學地運用教學語言。那么，我們的《歷史與社會》教學必將有大的發展和質的提高！

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