打破“沉默是金”，提倡“能說會道”

徐菊香

摘要：在科學的課堂教學中，活躍的課堂氣氛應包括學生會動手、動腦，也應包括學生會動嘴，培養學生的語言表達能力，不應成為語文學科的專利，科學學科也同樣需要，如何培養學生這方面的能力，值得我們去思考、去探索……

關鍵詞：科學課堂；語言表達；培養

當前，我國普通中學都在積極開展新課程教學改革，并已經取得了一定的成效，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養的質量，這是時代發展的需要。新課程要求重視學生科學精神和創新精神的培養，倡導“自主、合作、挖究”的學習方式，并通過合作學習凸現學習的交往性、互動性、分享性。要做到這一點，在科學教學中培養學生的語言表達能力尤其顯得重要。

一、現狀

注重學生能力的培養是新課程的重要內容，科學教學中也應十分重視，如觀察實驗能力、思維創新能力、閱讀自學能力、語言表達能力等多種能力，然而就目前我們學生的實際情況看，不管是作業還是練習考試，只要出現需用文字表達的題目，學生的錯誤率就高，常常是答不完整，甚至出現詞不達意的狀況。例如：

1.一些讀圖題：

如圖，把分別盛有熱水和冷水的兩個玻璃杯放在桌面上，小心地向杯中各滴入一滴紅墨水，不要攪動。觀察到的現象 。 該實驗說明：

2.一些歸納題：

某同學研究定滑輪的使用特點，他每次都勻速提起鉤碼，研究過程如圖所示，請仔細觀察圖中的操作和測量結果，然后歸納得出初步結論。

比較（a）、（b）兩圖可知：

比較（b）、（c）、（d）三圖可知：

（3）一些探究題：

在探究“影響浮力大小的因素”這一問題時，班級的“物理小博士”為同學們做了如圖所示的一系列實驗。請你從中選出一些圖，針對某一個因素進行探究，并通過分析彈簧測力計的示數，說明你的探究結果。

探究的因素是： ；

選用的圖是： ；

（填圖中的序號）

探究的結果是： 。

（4）一些實驗題：

利用彈簧測力計、刻度尺、木塊、鐵塊、細繩、鉤碼（質量已知、規格相同）等器材（數量不限），可以進行很多力學實驗。請選用其中的一些器材，設計一個力學實驗。要求寫出：

（1）實驗研究的問題：

（2）實驗所需的器材：

（3）實驗步驟和分析（包括要測量的物理量和數據處理）：

諸如此類的簡答題，學生回答起來往往有困難，經常會出現如實驗控制的條件給漏寫了、說半截話、意思說不清楚甚至說錯等情況。究其原因，筆者認為跟學生的語言表達能力有關，跟我們教師的課堂教學方法有關。

二、成因

科學作為一門以實驗為基礎的理科學科，教師普遍很重視學生的“眼看”和“手動”。在教學過程中，教師在引導學生進行觀察、指導學生動手計算、解題、操作實驗等方面下了很多功夫。幾乎說得上是每一步都嚴格要求學生精雕細琢、準確到位。但對于學生的語言表達就顯得不那么注意，給人的感受是反差太強烈了。在課堂上，教師要學生上臺板演、做實驗等是常有的事，給予的時間也很充分，并特別注意糾錯，而讓學生完整地用語言分析和回答問題就很少見到，且對學生語言表達的錯誤或不準確的內容，有時也不能及時給予糾正，認為科學的課堂就是動手為主，動口為次，其實這種片面行為是導致學生語言表達能力不夠的原因之一。教師較多地強調科學跟數學的聯系，而忽視跟語文的聯系，更深層次的原因是：第一，受傳統的教學模式影響，一節課想讓學生灌輸更多的東西，如果讓學生多講了，教學內容就怕完不成；第二，“應試教育”觀念在起作用，認為考試還是以筆試為主，又不是進行“口語”測試，況且這種題目也不會很多。教師的這種心態，這種教學方法必定會影響學生。這樣做的后果首先是直接導致學生的語言能力的低下，一些學生不說是“出口成章”，就連“出口成句”也難。因此，在教學中，我們經常看到一些學生不能用語言表達出他們不懂的地方在哪？也經常看到一些學生雖能較好地掌握科學知識，但在語言解釋、說明問題時且力不從心。語言表達能力的簿弱，直接影響著教學質量的提高。表面上看來，語言表達能力好象只跟哪些簡答題有關，而實際上其他題目也跟語言表達有一定關系，因為語言是直接跟思維相聯系的，語言表達的暢通性、條理性、邏輯性、準確性、實際就是思維的暢通性、條理性、邏輯性、準確性的反映。而且我們必須明白，知識只有通過自己頭腦的加工、轉換，能夠用自己的語言準確地表達出來，并能具體運用于解決實際問題時，才能說達到了理解和掌握。所以，科學課堂上打破“沉默是金”，提倡“能說會道”，努力提高學生的語言表達能力，是提高學科教學質量的關鍵所在。

三、對策

真正優秀的學生，其語言表達能力也必然應該是強的，所以我們在課堂教學中不能忽視對學生語言表達能力的培養，實際上也是對學生的思維能力的培養，那么如何實現學生的“能說會道”呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

1.重視教師語言的示范作用

教師本身語言表達能力的好壞直接影響著學生的語言表達，因為學生總會在自覺或不自覺中去模仿教師。因此，教師在語言表達上首先是要規范、準確、科學，并能有機地將自然語言與科學專業術語結合起來，如化學方程式中的“+”應讀“和”或“跟”，“=”應讀“反應生成”，“滴入、加入、通入”要有所區分，制取裝置、發生裝置和收集裝置一定要講清楚等等。其次，教師的語言條理性、邏輯性要強，節奏要明快，盡量直觀、生動、形象、逼真、簡潔、能深入淺出，富有啟發，情感、趣味性，把復雜模糊的概念講得清楚、明朗，枯燥、深奧的理論變得生動、具體，使學生的語言表達能力潛移默化中得到培養和提高。

2.引導學生“口述”

學生的讀書、讀題和復述是訓練語言表達能力的重要方法，有助于學生對語言的學習和運用。教師應把培養學生語言表達能力真正落實到學習的“學”上，要面向全體學生，課堂上要盡量讓學生多張口，多訓練。首先，讓學生把科學課本中的概念、定義、性質描述等內容，完整流暢地讀對。如果在這一點上都是結結巴巴，學生的語言表達就無從談起，學習效率也就可想而知。而有的教師卻認為這是在浪費時間，不如自己一讀了之，殊不知你這樣做學生就喪失了一次練習的機會。其次，在習題課上，教師也要注意有意識地讓學生站起來念題目。教師往往在這一點上也最易忽視，實際上，對于讀題，學生沒有心理負擔，比較容易接受，但卻能起到訓練“口才”的作用。當然在學生讀書、讀題的過程中，教師要注意加以引導，使學生能邊讀邊動腦筋，領會要點，抓住實質，對于層次高一些的同學，可以讓他們用自己的語言正確復述題意，使題意清晰自現。通過學生自己的“口述”，往往還能給層次稍低一些的學生一次很好的引導和啟發，這比教師的講解效果會更好。

3.開展師生、生生互動

培養學生語言表達能力的另一條途徑就是師生間的問答和討論，學生之間的相互交流。它對學生語言表達能力的提高起到至關重要的作用：第一，教師的提問必須指問清楚，有針對性、有實際意義，不能僅僅要學生回答是與不是，對與不對，提問的語言要簡潔明白，容量不宜過大，答案要明確并適合學生的理解水平。這樣才能喚起學生的思考，喚起學生的表達欲。第二，教師提問的技巧也有助于學生組織語言、答對問題。例如提問后的適當停頓，可以給學生以思考的時間，而當學生感到困難或答不完全正確時，教師要給予必要的暗示或提示。第三，在學生回答問題時，千萬不要讓學生說“半截話”，或講大概意思，一定要讓學生用自己的語言準確表述成一個完整的意思，教師要給予必要的評價。第四，教學中要尊重學生的主體地位，教與學是一種雙邊互動行為，教學中也可以讓學生提出問題，由教師來回答，因為學生用語言表達出自己不懂的地方及自己的想法，也是一種能力的培養。第五，教學中要鼓勵學生之間的交流與合作，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發展，并鼓勵學生用口頭表述的方式進行交流，提高學生的語言表達能力。

4.精選練習，強化訓練

任何能力的獲得最終靠學生自己，教師只起引導作用，做習題是學生提高能力的重要手段之一，這對提高語言表達能力來說也不例外，在科學習題中象本文上面提及的讀圖題、探究題、歸納題以及實驗題等這些簡答題，它們雖是書面文字表述，但很明顯地與語言表達能力密切相關。因此，精選習題、強化訓練，對提高學生語言表達能力十分重要。另外，科學小論文、實驗報告、調查報告等的撰寫也值得教師去精心設計和布置，以增加學生練習的機會。

總之，語言永遠是人類傳遞信息的主要載體，它與人的思維密切相關。培養學生的語言表達能力對中學各學科來說，都是非常重要的，我們不希望自己教出來的學生是書呆子、沉默者、解題機器，更不希望他們將來在社會上與人交往時，在人才供需見面時，在推廣自己的科技成果時，不會“能說會道”，顯得語無倫次、張口結舌。只要我們堅持以人為本，堅持以學生為主體，以培養全面發展人才為目標，用各種手段培養學生的語言表達能力，并且與其它能力同步進行，就一定會達到提高學科教學質量和實現新課程標準下的人才培養目標。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學，2002.