“整合與銜接”理念下的美國職業教育培養模式探析

鄭堅

摘 要 學習項目既是美國職業教育新型培養模式，更是美國職業教育核心理念“整合與銜接”的集中體現。其以專業群為教學基礎；制定旨在促進學生全面發展的三級標準；制定旨在整合各種社會資源，保障教學銜接暢通的項目開發要素，以幫助學生獲取各種資格證書及學位為即時目標，以培養學生全面綜合素質，提高可持續發展能力，最終成就成功職業生涯為長遠目標，極大提高了美國職業教育在促進經濟社會持續快速發展方面的作用。

關鍵詞 整合與銜接；學習項目；專業群；三級標準；美國；職業教育

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0077-06

2006年8月14日，美國總統布什簽署了《卡爾D·帕金斯生涯與技術教育修訂法案》，第一次提出“學習項目（Programs of Study）”的概念。法案明確規定，凡是接受帕金斯法案下撥款的教育機構都必須開展至少一個職業生涯與技術教育學習項目，項目要兼顧高標準的學術及專業教學，兼顧中等及中等后教育的銜接，幫助學習者獲得企業承認的證書、中等后教育證書或學士學位。具體要求如下：融合中等和中等后教育內容；開設有效銜接中等及中等后教育的職業教育課程。除此以外，學術課程應保證連貫性及相關性，且能達到較高標準；保證中等職業教育學生能夠通過雙向升學模式或者同時參加中等及中等后教育培訓獲取中等后教育學分[1]。

作為一種新的職業教育培養模式，“學習項目”較好地滿足了中高職銜接的需要，為學生升學或開創職業生涯提供了暢通有效的途徑。到2010年，美國各州在自測報告中把學習項目定性為“中級水平”的州達到32個，比2007年多了14個；達到“高級水平”的州為11個，比2007年多出了一半。2004～2007年，中等學習項目增加了16%，2007～2010年，中等學習項目又增加了66%。2007年，兩年制社區學院和技術學院開展學習項目的比例提高了57%，四年制大學開展學習項目的比例提高了32%[2]。這種快速普及的新型培養模式已經得到美國職教界的廣泛認同。美國之所以大力推行這種新模式，因為這種人才培養模式集中體現了美國職業教育改革發展的核心理念——“整合與銜接”。

一、“整合與銜接”理念的內涵

自1917年《史密斯·休斯法案》頒布以來，美國職業教育法案幾經修訂，每一次修訂都代表著美國職業教育發展的大方向，不僅體現了職業教育制度的因時制宜性，更體現了美國職業教育理念的繼承與變遷。縱觀其整個發展歷程，在美國職業教育紛繁復雜的變革當中，有一條貫穿始終的主線和改革發展的核心原則，即“整合與銜接”。這一理念在2006年《帕金斯法案》中得到進一步明確，具體說來，主要包括以下方面：一是整合學術教育與專業教育，把學術教育內容融入到專業學習中來，激發學生的學習興趣；提高學術教育標準，為學生更好地選擇職業生涯打下扎實基礎。二是整合各種辦學資源，加強行業企業、勞動部