“妙”筆生花 “點”亮課堂

李麗

摘 要：點讀技術可以通過詞匯、語感、聽力、口語等方面實現我國教師的英語教學質量和學生的英語自主學習能力的有效提升。點讀筆在新課講解中給了不同層次的學生更多“聽”的機會，讓學生根據個人的學習程度選擇“跟讀”的次數，在潛移默化中提高了學生自主學習英語的能力。

關鍵詞：點讀筆；英語課堂；自主學習

在追求高效課堂的今天，新課程理念倡導教師在有限的課堂時間內，充分利用現代化的教學設備，提高課堂教學效率，發揮學生主動學習的潛能，切實提高教學的有效性和實用性。點讀筆在教學中的運用，極大地豐富了教師的教學手段，對英語教學產生了積極的引導作用。

上課了，我一如既往地拿著點讀筆進了教室，上課前幾分鐘，我習慣讓學生跟讀單詞與課文。“Last lesson，we had learnt Module 10 Where are you going to go？ Lets read the words and sentences after the magic pen.”在讀完單詞和課文后，我又進一步交代任務：“Today，were going to read the text in different roles.Now you can read in your groups.”學生興奮起來了，開始小組活動。大約10分鐘后，我開始提問：“Which group wants to show？”同學們小手高舉。我找了三位同學，他們發音準確、語調標準，還特別注意了“How am I going to practice my English？”的連讀，同學們自發給予熱烈的掌聲。

在英語教學中，我堅持帶領學生使用點讀筆，如今點讀課題實驗已經有一年了，實驗前后效果對照說明：點讀這支“妙”筆的介入，的確“點”亮了當前的英語課堂。在英語的教學和學習過程中，教學質量的提升和自主學習能力的培養是循序漸進的過程。點讀技術可以通過詞匯、語感、聽力、口語等方面實現我國教師的英語教學質量和學生的英語自主學習能力的有效提升。

一、“點”亮預習課，做好知識鋪墊

實驗前期，學生很少有能在課下對單詞及課文進行預習的，在教單詞時也是教師一遍一遍地領讀，教師累，學生也學得枯燥。后來，在實驗過程中，我嘗試讓學生在課前三分鐘點讀單詞，學生學得興致勃勃。之來，我把課文重點語句也放在了課前認讀，只對語句的個別語音、語調進行指導。慢慢地，學生開始適應這種預習，有的學生逐漸養成周末在家認真預習的好習慣，效果突出。我在班上鼓勵大家向他們學習，現在大部分學生已經形成在家預習、鞏固知識的好習慣，學生的英語學習興趣大大提高，成績提高率達89%以上。點讀筆不知不覺提高了學生的學習效率，英語語言環境不足的問題得到了極大改善。

二、“點”亮新授課，促進自主學習

在新授課中，自主學習能力的培養主要體現在兩個方面：一方面是學生遇到生詞，可以通過跟讀點讀筆里的英漢詞語來解決問題。點讀筆是真人原聲發音，全部英文課件都是聘請國內外著名外語院校的教師錄音，采用標準發音，同時配有音標，學生在查單詞的過程中能培養自主學習的能力；另一方面表現在聽錄音方面，講授新課的課堂教學已由原來的利用教師準備的錄音機共同聽錄音，改成學生獨自帶著耳機點讀。對于第一遍沒聽懂的學生來說，可以立刻選擇重聽，改變了傳統教學中難以因材施教的缺陷，同樣也適用于新課中的跟讀等環節。在傳統的新課環節、鞏固環節的教學過程中，通常都有同位對讀操練。有了點讀機之后，學生可以利用點讀工具人機對話，找出學習中的難句，多次重復對話或者跟聽，再進行小組活動。點讀筆在新課講解中給了不同層次學生更多“聽”的機會，學生能根據個人的學習程度選擇跟“讀”的次數，在潛移默化中提高了自主學習英語的能力。

三、“點”亮復習課，扎實訓練重點

在英語的鞏固復習課中，聽力訓練和知識總結全盤兼顧。傳統的做法是教師在講臺上播放聽力內容1～2遍，再開始講解聽力答案。遇到答案差異性較大的內容，教師回放錄音，重新聽一遍，這樣一來教師常常無法準確安排時間。自從課堂上引入點讀筆后，聽力訓練完全由學生調控，針對學習狀態不同的學生，可以真正做到因材施教，完成練習較好的學生可以利用點讀筆聽、背單詞、語句，學習效果較差的學生可以利用點讀筆重復多聽幾遍，兼顧了學生學習上的差異性。小學生學習英語，讀和背是基本功，只有在讀、背的過程中養成語感，才能對課堂上語法的講解有更好的理解。使用點讀筆這個輔助教學工具，能讓學生由被動讀背到主動讀背，遇到不會讀的詞句可以立刻點讀，減少了錄音機倒帶等帶來的麻煩，同時利用點讀功能，節省了時間，提高了跟讀的效率。教學中，教師還設計了豐富多彩的聽力內容。有關單詞方面，Listen and read 方法是先讀后聽、先聽后讀、邊聽邊讀，既訓練了學生聽的能力，又鍛煉了學生口頭表達英語的能力；語句方面，Listen and imitate訓練學生的語音語調和語音的準確性；文本對話方面，Listen and act要求學生將聽到的材料用分角色的方式表現出來，較為生動形象。如打電話、購物、問路等，不僅要求學生能聽懂、記住，而且要進行模擬角色的交際活動。學生爭先恐后地表演。這樣由淺入深，學生的聽、說、讀、寫能力提高得很快，學生的興趣更加濃厚了。