試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

王枚

摘 要：成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，如同優(yōu)美的樂曲，能給人以美的享受和啟迪，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以新課程理念為依據(jù)，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；數(shù)形結(jié)合；求同存異

在全面實(shí)行素質(zhì)教育的今天，作為教學(xué)教育工作者，應(yīng)以飽滿的熱情、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡自己，信任自己，愛上數(shù)學(xué)課程，從而構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)殿堂。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們要善于創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“圓柱體的體積計(jì)算”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的“長方形面積計(jì)算公式”，據(jù)此引出長方形的特殊情況“正方形”的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生明白公式的演變過程。然后教師演示長方體上下底面邊數(shù)增加情況下的“正多面體體積”的計(jì)算方法。通過特殊情況的引用，將上下底面無限增多，就形成了圓柱體，接著引導(dǎo)學(xué)生通過“長方體體積計(jì)算公式”引申到“圓柱體體積的計(jì)算公式”。通過一系列的引導(dǎo)、討論、推導(dǎo)過程，可以促使學(xué)生自主思考、積極探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)圓柱體體積教學(xué)中，教師不需要進(jìn)行過多的講解，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、實(shí)施數(shù)形結(jié)合教學(xué)，加深學(xué)生的理解

對于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門課程相對來說比較抽象，特別是一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，而數(shù)形結(jié)合是一種有效的方法，它可以化復(fù)雜或抽象的數(shù)量關(guān)系為形象直觀的圖形，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。同時(shí)利用數(shù)形結(jié)合還可以開闊學(xué)生的解題思路，使解題變得更加靈活。例如，教學(xué)“平行四邊形、三角形、梯形”等圖形的面積時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程如下：先進(jìn)行公式推導(dǎo)，然后讓學(xué)生記憶，最后運(yùn)用公式解決實(shí)際問題，按部就班，無創(chuàng)新可言，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)新思維能力，有的學(xué)生只是死記硬背，可能對公式?jīng)]有真正地理解，如果以后自己單獨(dú)實(shí)際運(yùn)用，可能會有困難。所以教師要激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的理解，這時(shí)可以采用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。以推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式為例，第一步：與學(xué)生一起推導(dǎo)三角形面積公式，之后出示各種三角形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立求解這些三角形的面積，鞏固理解。第二步：讓學(xué)生談一下自己的解題思路，教師進(jìn)行總結(jié)。最后，利用多媒體課件展示正確的圖象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，加深對面積公式的深刻理解，把書本上的公式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的數(shù)學(xué)思想，使課堂教學(xué)不再機(jī)械化，從而提高教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生求同存異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

求異思維是指對同一問題所產(chǎn)生的不同的思考方式，屬于創(chuàng)造性思維活動，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生求同存異，借助這種思維通過不同角度探究數(shù)學(xué)問題，從而找到更好的解決方法。例如，在教學(xué)“整數(shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“有24位小朋友將要坐船渡河，但是每只船上只能坐4人，請問總共需要幾只船？”很多學(xué)生回答：“24÷4=6（只）.”教師首先要對這種解題思路進(jìn)行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“有沒有其他解題方法？”這時(shí)一位學(xué)生提出了這樣的解題方法：“小朋友是不會自己劃船的，所以每艘船上都要有一位船夫，這樣一來，每只船上就只能坐3位小朋友了，所以算式應(yīng)為：24÷3=8（只）。”這就是求異思維的具體體現(xiàn)，他將數(shù)學(xué)知識與日常生活充分結(jié)合起來了，帶動了全班學(xué)生發(fā)散思維的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，以上僅是本文對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，有待于今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的探索研究。

參考文獻(xiàn)：

黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011.

（作者單位 貴州省湄潭縣湄江四小）