淺談提高語文閱讀教學的效率

虞麗丹

摘 要：語文閱讀教學是語文課堂的主力軍，占據了語文課堂的半壁江山，但是如何提高閱讀教學的效率卻一直困擾著許多老師。落實誦讀、制訂目標以及合理的課堂主問題的設計將有助于提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：閱讀教學；誦讀；目標；問題設計

閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高中學語文教學的有效性，就要以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀當今的初中語文課內閱讀教學，語文課堂上出現的種種現象是，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，采用介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。在閱讀教學中，我們往往忽略了對整篇文章整體的分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯系和整體脈絡，學生的主觀能動性被扼殺，教學效率低下。那么怎樣的教學方法才能稱之為有效的教學策略呢？

一、“書讀百遍，其義自見”

中國人歷來的傳統是“重感知，輕分析”的，但20世紀50年代以來特別注重對文學“分析”的倚重：文學教學的內容少不了作者背景介紹，人物形象分析，情節結構分析，藝術特色分析。文學分析成為影響至今的一種課堂范式。我們又一度走進了“重分析，輕感知”的極端。誦讀曾是語文教學的傳統。可如今語文教學中的誦讀訓練不見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而造成了課內講析滿堂灌，課后做題大量練的局勢，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀完，這怎能學好語文呢？要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，而獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰術，必要的練習是應當做的，但必須要激發學生的興趣，培養學生在誦讀基礎上的自我理解能力。另外，傳統語文教學中，語文教師總習慣讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，把自己的思考強加給學生。其實，這樣的做法是違背閱讀的自然規律和本意的。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應該遵循這一規律。

二、統籌安排，逐步推進

語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是語文教學的出發點和落腳點，它指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展起著至關重要的作用。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。系統論指出：認識一個事物，首先應著眼于整體，然后再考慮各部分之間的關系，各部分與整體間的關系。正是基于這樣的認識。所以，我們在授課前要認真地研究教材體系，語文能力和情感態度價值觀的發展，是一個循序漸進、螺旋上升的過程。聽、說、讀、寫年年一樣，又年年不同。語文教學目標必須統籌安排，整體推進，逐步提升。確定好階段學習目標，對學生提出明確的要求，使學生學有目標、學有方向，做到心中有數，從而產生學習的內部動機。與此同時，精心安排好教學內容，盡量擠干水分，努力把內容落到實處，讀練結合，重點突出，真正做到一課一得，使學生學得具體、學得實在，以實用引發興趣。

三、提綱挈領，設疑激趣

眾所周知，語文課堂中的問題設計對課堂效率起著至關重要的作用。提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。設計一些能激發學生興趣的問題，使學生產生閱讀興趣，從而提高閱讀水平的做法。閱讀教學中的“主問題”首先是相對于課堂教學中那些零散的、短暫的淺層的問答式提問而言的。它能在閱讀教學過程中起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思索、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語文學科的向心力。主問題的設計有什么規律可循呢？首先，要緊扣教學重點和難點設計主問題。其次，主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點。另外，我們還可以從課文的標題入手設計主問題，從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題，以某一關鍵詞或關鍵內容切入，引申出對其他相關聯有深度的問題的思考。這類提問，可增強學生發散性思維，促進他們多維度解讀文本，加深對文章內涵的理解。閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效目的。

閱讀教學要提高效率必須依據學生的學情，教師應因地制宜、因時制宜，不斷更新思路、優化教學方法。

參考文獻：

[1]任明新.語文閱讀教學中的主問題設計.中學語文教學，2007（8）.

[2]桑偉.淺談朗讀在語文教學中的重要性.管理學家，2012（1）.

（作者單位 江蘇省常州市西林實驗學校）