在音樂課堂上培養學生的審美情感

肖燕銘

摘 要：音樂教育以審美為核心。在新課程的教學實踐中要盡可能在音樂教學過程中滲透“美”，培養學生在學習中發現、感受、欣賞美，并能聯系實際去創造美，使學生在美的熏陶下感受到生活的美好，感受到祖國的美麗和富饒，從而產生對祖國的熱愛、對生活的憧憬。

關鍵詞：審美；欣賞美；創造美；感受美；發現美

新的音樂課程標準強調在音樂審美過程中潛移默化地培養學生美好的情操、健全的人格，把審美體驗過程有機地滲透在音樂教學的過程之中。在教學中，教師要以生動形象的音樂形式為手段，使學生真正能在音樂知識的天空中自由翱翔，充分發揮他們的藝術想象力和創造力，使學生的審美從不完整的向完整的方向轉化，使其與生活產生共鳴并獲得美的享受。

一、創設情境，使學生感受美、欣賞美

一切“美”都源于生活，如何讓學生從音樂中去感受、欣賞身邊的美，從而去理解美呢？這就要求教師在教學過程中要調動學生學習的積極性，激發學生的情感體驗，創設與課題相應的，即視、聽、感為一體的音樂情境，讓學生在音樂審美過程中陶冶情操，以達到情感的共鳴。

例如，《神州大地——江河萬古流》是七年級下冊的一個單元，本單元的主題是了解我國的江河，通過黃河、長江是中華民族的母親河，喚起學生對祖國的熱愛之情。在欣賞歌曲《黃河船夫曲》教學時，為使學生能有身臨其境的感覺，我在沒有告知曲名的情況下讓學生傾聽了鋼琴協奏曲《黃河》片段，讓學生感受這段音樂“可以表現怎樣的場面？”，學生在感受音樂的同時展開豐富的聯想?！凹ち业膽鸲穲雒妗薄熬o張的考試”……在學生各抒己見之后，我又給學生觀看了三段無聲視頻（潺潺的小溪流水、豐收的稻麥金黃、黃河的波濤洶涌），讓學生選擇“這段音樂最適合表現哪組畫面的情緒？”學生爭先恐后紛紛舉手，踴躍發言。在視、聽、感受、想象、交流中學生充分體會到了黃河的氣勢，之后我又問：“黃河上有很多的船夫，他們為適應復雜多變的水路和氣候，唱出了許多驚心動魄的歌曲，這些歌曲我們叫它船夫號子，你們聽過船夫號子嗎？”學生學習的積極性被調動起來了，由此順利地引導學生進入陜西民歌《黃河船夫曲》的欣賞教學，帶領學生進行“美”的體驗。

二、激發興趣，引導學生創造美

在學習過程中，只有學生對知識有強烈的學習欲望，濃厚的學習興趣，才能激發學生去發現、創新。通過學生的發現與創新，學生的性情才能得到陶冶，創造性的思維也得到了拓展。

例如：在欣賞《十面埋伏》一課中，先讓學生以組為單位設計，用自己的聲音和身邊僅有的聲源及一些樂器，來合作表現“人聲鼎沸”、“擂鼓三通”“軍炮齊鳴”和“鐵騎奔馳”的音樂形象。學生經過討論交流，創造性地分別用歌聲、哼鳴聲或敲桌子、跺腳、鼓、鑼等手法來表現這些特定的音樂場景。在音樂實踐活動中，學生既加深了對演唱力度、速度等音樂要素的變化與表達不同音樂形象等相關音樂知識的理解，培養了學生的創造能力和合作精神。通過這些創造性的活動，激發了學生相互交流、相互學習、相互探討、共同合作、共同發現美、創造美的欲望，使學生能夠更好地學會審美。

審美教育是音樂教育的一部分，學生的審美能力不是一朝一夕就能培養出來的，它需要教師常抓不懈。因此，就要求我們在教學實踐中盡可能地將音樂審美滲透于教學的每一環節，使音樂教學過程變為聆聽美的聲音、感知美的畫面、體驗美的情感的審美過程。

參考文獻：

[1]邵祖亮.中學音樂教學法.上海音樂出版社，1993.

[2]陳泓茹.中學音樂新課程教學法.東北師范大學出版社，2005.

[3]吳躍躍.新版音樂教學論.湖南文藝出版社，2005.

（作者單位 河北省唐山市豐南區銀豐學校）