淺談提高學生自主學習能力的方法

林玉珍

摘 要：語文教師應當在教學中致力于教給學生學習語文的方法，培養學生自學的能力、習慣等。

關鍵詞：自主學習；預習；學法；課外閱讀

我們語文教師應當改變學生被動接受現成結論的注入式學習模式，重視培養學生的自學能力。下面談談我在語文教學中培養學生自主學習能力的一些做法和體會。

一、注重預習，養成習慣

預習是上課前的必要準備，預習有助于學生復習鞏固學到的基本知識和技能。在完成預習的過程中，可以培養學生發現問題、分析問題的能力，養成良好的自學習慣。課前預習：我根據單元訓練重點和課文的重、難點，向學生提出預習要求，并指導學生進行預習，要求學生在預習課文時提出疑難問題，然后留在課堂教學中探討解決，使學生明確學習目的，課堂中有的放矢，提高課堂學習效果。如《赤壁之戰》這篇課文，在課前預習中，我根據單元訓練要求“理清課文的條理”，在要求學生理解字詞、讀懂課文的基礎上，進一步提出預習要求：“讀課文，想想周瑜為什么要用火攻？怎樣進行火攻的？”這樣既抓住了文章的重點、難點，又培養了學生理清文章條理的能力，讓學生進行預習，討論上述問題，并在課堂中解決這些問題，提高了課堂教學效果，培養了學生自主學習的能力。課中預習：在課堂教學中，要結合段、篇的訓練要求，讓學生帶著問題進行預習，既可加快對文章的理解，又可提高學生的預習能力。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可提出：“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學生預習課文第四自然段，然后在老師的引導幫助下利用有關語句概括出外洞的特點，達到了本段的教學要求。課后預習：應及時提出對下節課或下篇課文的預習要求。總之，在預習要求的設計布置上，教師要做到持之以恒，讓學生養成良好的預習習慣。

二、指導學法，扶放結合

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教材無非是例子，我們就是通過這些例子，教給學生學習方法，培養他們的學習習慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開知識寶庫的大門。因此，在教學中應充分利用課堂主渠道，重視對學生進行“學法指導”，在幫助學生對所授知識進行理解時，首先對學生進行學習目的性教育，即抓重點訓練項目，使學生明確學習目標，把學習的過程看成是一個解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。其次，教學中要充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。教師的主導作用在于精心設計課堂教學，引導、幫助學生突破重點、難點、關鍵點，激發學生自主學習的積極性，引導學生從“要我學”到“我要學”“我會學”的轉變，逐步培養學生的自主學習能力。

我在教學中培養學生的自主學習能力時是這樣做的：在對講讀課文進行教學中，抓住重點段落進行分析指導，在學生對本段內容理解的基礎上，進行學法指導，教給學生或幫助學生歸納出學法。然后扶放結合，讓學生應用所掌握的學法進行自主學習。如在教學課文《田忌賽馬》時，抓住文章的關鍵句“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等。分析第一次比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學法，在對第二次比賽的理解時，讓學生根據學法進行自學，并讓學生進行分析和歸納，從而達到了教學目的。這樣從扶到放，既擺脫了依賴教案的傳統模式，又減輕了學生硬接受知識的心理負擔，使學生能夠在愉悅的氣氛中學到自己要學的知識。在閱讀課文的學習時應充分信任學生，讓學生進行自學訓練，教師可提出：“你在自學中學到了什么？”“你怎么學會這篇文章的？”此類問題，在學生對自學學法的概括基礎上，教師予以肯定和指導，以提高學生的自學能力和信心。為了更好地學會自主學習，課堂上還應給予學生充足的時間，讓他們進行小組討論、交流匯報或自由發言，培養其動腦和語言表達能力。同時課堂中還應加強雙基訓練指導。在課堂教學中注意對學生進行理解內容上的指導，加強學生進行“讀、寫”的語文基本功訓練，只有在學生的“讀、寫的語文基本功訓練以及讀寫能力達到一定的程度時，才能為更高層次的訓練要求打好基礎，最終達到“自主學習”。

三、課外閱讀，學會自學

充分利用課外讀物，如書、報，或充分利用課余時間搜集有關的課外閱讀材料，進行歸類，給學生提出適宜的學習要求，進行自學，以擴大“自主學習”的訓練范圍，逐步達到“自主學習”。

總之，改進課堂教學的關鍵在于更新教學觀念，正確認識“教與學”“主體與主導”的關系。如果能圍繞學法恰當地設計教法，在教中授法，以法導學，真正體現“為學而教”的思想，日久天長，學生的自學能力自然會得到提高，“用不著教”的境界也將指日可待。

（作者單位 福建省福州市閩清縣云龍鄉中心校）