淺談小學語文教師課堂行為的轉變

農衛東

摘 要：受應試教育等因素的影響，語文教學的實際狀況夸大了教師的主導作用，對學生的創新思維有很大的禁錮作用，與社會對語文人才的需求有很大的差距。而語文又是一門綜合性很強的基礎學科，要想培養學生的創新思維，必須做到語文教師課堂行為的轉變，即讓出課堂、讓出講臺、讓出黑板、讓出權利、讓出活動空間、讓出一份愛，這樣才能培養學生學習的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：語文教學；課堂行為；“六讓”轉變、

社會生活的信息化和經濟的全球化，使得語文重要性也日益突出。語文作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國自從改革開放以來，語文教育規模在不斷擴大；然而，語文教育的現狀還不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展要求尚存在差距，語文教學的實際狀況與社會對語文人才的需求有很大的差距。為此，國家教委頒布了《義務教育語文課程標準》，全面實施課程改革，以此來促進和推動語文教學從應試教育向素質教育的轉變。

傳統的語文教學可謂走到了一個死胡同，教師滿堂灌、滿堂問，學生像裝不進的容器一樣。教師上課問多多，大搞“一言堂”“填鴨式”和題海戰術，這種“填鴨式”的“我教你學”“我讀你聽”“你叫我寫”“你要我學”的被動的學習局面，學生學習的積極性和主動性受到壓制，學生成了教師的仆人，知識的“奴隸”，只會背，缺乏理解，不會運用所學知識解決實際問題，教學根本達不到獲知、積累、運用知識的目的。學生甚至產生逆反心理，厭惡語文課，厭惡語文教師。歸其原因，有多方面，但教師的授課呆板、唱獨角戲、照本宣科，是造成學生不愛學、不樂學的主要原因之一，課堂上教師簡直是一個“演員”（有的還做不到“演員”的地步）。為此，我認為教師的課堂行為應徹底轉變——由“演員”轉變為“導演”。這不是一種行為的簡單轉變，而是一種教學理念、教學觀念的轉變。

心理學家莫雷諾認為：“角色轉換是一種心理挑戰，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會行為角色，并按照這一角色所要求的方式、態度行事，以增進人們對社會角色及自身的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色?！痹诂F代教育觀念中，以學生活動為主體，以學生是否有可持性發展為中心。素質教育在實施目標和實施方針上也突出了學生的主體性，即教育評價不是以教了什么，而是以學了什么來衡量，關注學生的學習過程。在這種教育觀念下，教師不再是“演員”，而是與學生平等的，像對待朋友的方式來對待學生，只有這樣才能實現真正的交流與溝通，才能達到真正的教育目的。才能創設和諧的教學民主氣氛，激發學生自主學習的熱情。因此，給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。為此，我認為要從“六讓”做起，下面談談“六讓”中的“三讓”：

一、讓出課堂（時間）

轉變課堂行為角色關鍵是把課堂時間讓出來。一堂課40分鐘，過去教師要講40分鐘，有的唯恐時間不夠還拖堂。現在，教師就要精講——只能講10～15分鐘（而有的學校一般只講5分鐘），而且這種講，是要起到蜻蜓點水、畫龍點睛的作用。教師只講重點、講難點，剩下的時間，由學生自學、合作、討論、辯論、做題等。教師只能幫助學生學會思考，學會學習不能包辦代替。一般來說，一節課的開始引入、結尾總結，中間的難點、重點由教師講。其他由學生自己學、自己思考。如果教師一節課講到底，教師的講課聲就會變成學生的“催眠曲”，課堂教學效果就會大大降低。正如墨子所說：“多余的話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，廖廖幾聲，卻能引人注意?！彼?，教師要讓出課堂，讓學生參與進來，讓師生互動，這樣課堂就會有生機、有活力。此時，教師不是劃船的“老梢公”，而是“指手劃腳”的“教練”；教師已不是平時的“演員”，而是躲在幕后的“導演”?！皫еR走向學生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，把創造還給學生，讓學生迎接挑戰。讓每一個學生都得到發展。

二、讓出黑板

以往黑板一般是教師板書的地方，老師上課從始至終都根據講課的需要來自己板書，學生要么不理解意思，要么照抄下來，還是不能開拓思維。但是黑板可以讓出一部分來，讓學生到黑板上板書，對于學生，每次上黑板去板演，都是一次很好的鍛煉機會，不可忽視。對于課文中的要點、難點等都可讓學生走上黑板寫畫出來。如：我上安徒生的《賣火柴的小女孩》時，因為課文講的是小女孩幾次劃火柴時的幻想——現實，因此，通過采用教扶放的板書方法來理解課文，老師先教學生小女孩第一次劃火柴時的幻想和現實是什么，并按內容板書，接著讓學生小組合作學習討論后面幾次小女孩劃火柴時的幻想和現實，然后派代表上黑板寫畫出來。有的小組用重點字詞寫出來，有的小組畫出來，有畫烤鵝的，畫圣誕樹的……學生通過自己動腦、動手過程中活躍了思維，理解了課文，獲取了知識，也培養了創新精神。

三、讓出一些愛來

蘇霍姆林斯基說過：“我把整個心靈都給孩子。只有一個愛學生的教師，才稱得上‘教師這一神圣的稱號。”作為一名教師要有一顆愛心，才會對學生負責。特級教師斯霞教學成功可歸功于一個“愛”字，她視學生為親人，視學生為子女，她帶著這種感情去工作，其動力無比，其成就顯著。如果我們語文教師能像斯老師那樣，多給學生一些愛，像關愛自己的子女那樣，關愛學生，我想，定會激起學生的學習動力，可以說：教師的愛，像三月的風，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴的心……只有在愛心中培養出來的學生，其心靈才是純潔的，其靈魂是美好的，其長大成人后能是一個有仁愛之心的人、對社會有用的人。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。陶行知先生說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?/p>

長期以來，由于受應試教育等因素的影響，夸大了教師的主導 作用，使“主導”變成了“主宰”，于是導致滿堂灌，死記硬背、片面追求分數等違背教學規律的行為，而“六讓”教學法，是一種全新的教育理念，是完全改變這種陳舊的作法，是一種從關注教走向關注學生學：以學定教；同時也體現了“教師的主導作用，學生的主體作用”這一新的教學理念。當然，并不是所有的語文課堂教學都一定要做到“六讓”，而是要根據具體情況具體選擇。

如果我們教師能做到課堂行為的徹底轉變，能做到“六讓”，讓學生在充分發揮大腦作用的同時，把學生身體的各種器官也充分調動起來，達到機體和心理相協調，使學生在學習的過程中，身心得到最為和諧的發展。我想，我們的語文課堂是會出現笑聲的、會有掌聲的、會出現生機的，那么，語文課堂教學效率定會有一個較大提高。

參考文獻：

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（作者單位 廣西壯族自治區南寧市柳沙學校）