淺談小學語文閱讀教學方法

孫克文　周強

【摘要】小學語文《新課標》中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研精彩段落，走進精彩段落的語言世界中去，方能找到精彩段落里邊的美麗風光，才能為精彩段落而感動，獲得體驗，感受人文。閱讀的能力是學好知識必備的技能，也是對其他學科開展學習研究的前提基本功。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

【關鍵詞】閱讀教學；道德品質；教學環境；閱讀策略

一、小學語文閱讀的重要性

1、閱讀可以使學生更好地全面把握文章

閱讀可以再現文章的形象，我們可以通過對文章加以聯想和想象，使之在朗讀者心中形成“內心視象”，朗讀要打動人，也非得建立起自己的“內心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。因此小學語文教學過程中要十分注重閱讀能力的培養。

2、閱讀可以培養學生的語感，增強語言學習的效果

我曾聽過這樣一句話：精彩段落有限而想象無限。的確，新課標下的小學語文課本，給我們帶來了許多文質兼美的優秀文學作品，而這些文學作品往往有著無限的教學元素，是教師教不完，學生學不盡的語言文字，在我們常說“教完”的后面，它還會留下很多的空白，給學生廣闊的想象空間。詩歌語言的形象、精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記敘文的敘述性，這些都要求學生用心去讀，久而久之，培養了語感，進而化為自己的東西，終身受益。

二、小學語文閱讀教法的幾點策略

教學活動的參與主體有教師和學生這兩方面。所以在分析小學語文閱讀教法的問題時，也應從這兩方主體出發。

1、針對學生方的閱讀策略

首先，要求學生在閱讀中感悟、領會課文之意。所謂“悟”，即通過觀察語言文字，用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的“滋味”，去感受語言文字的情理，去領會語言文字的表達方法。學生有效閱讀的過程，應是把文字信息轉化為生動的表象的過程。學生把精彩段落中的語言所蘊涵的情感轉化為自己內心的情感的過程是充滿想象，更是充滿著不可言喻的復雜的情感體驗。當然，我們在這個過程中要訓練和強化學生對語言描述的能力，使學生一切的感悟都能以語言的形式進行展現，體現語文教學中工具性與人文性的合一。閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。

其次，充分發揮學生的主體性地位。在教學活動中，學生處于處于主體性的地位，而我們老師只是主導或者說是引導作用。學生都是具有一定的個性的，因而在閱讀過程中就有自己與眾不同的理解和看法，即使說對同一個課文有相同的理解，但由于自身習慣的不同，最終的表達也是不一樣的，這就形成了有個性的閱讀。創設情境，讓學生親近精彩段落，在感悟精彩段落中實現對精彩段落的細讀，這份“讀”是那么深刻，那么真切！我們也在情境中收獲著閱讀教學的春天！

最后，興趣可以使人產生對某一事物的熱情。初中小學語文課本收錄了很多優美的詩詞、小說、散文等作品，在學習過程中教師要注意對學生進行自主學習意識和學習習慣的培養，摒棄那種蒼白空洞的言語說教，根據教材內容特點進行具體情境或氛圍的創設，使所設計的問題具備很強的趣味性、開放性、適應性和探索性特點，幫助學生加強直接感知，深刻體驗課文所蘊含的深層情感，與作者產生情感上的共鳴，實現學習效率的提高。

2、針對教師方的閱讀教學策略

首先，“授之以魚”，更要“授之以漁”教給學生學習方法。閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。閱讀教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，讓學生通過對課文的學習，養成預習的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣匯集課堂，提高學生的語文素養。

其次，現代教學注重培養學生道德品質，豐富情感思想，提高人際交流能力。教師既是學生知識技能的傳授者，也是學生生活中的朋友，構建良好師生關系，加強師生互動交流對提高教學質量擁有重要意義。在教學活動中，教師要以民主的教學思想組織教學活動，營造和諧民主的課堂氛圍，拉近師生間的距離，增進師生情感交流，同時，教師要注意結合教學內容，聯系學生實際生活經驗，引導學生深入作者的情感世界，體會作者的情感經歷，豐富學生的情感思想，激發學生學習的興趣和熱情，實現“以情促知”的目標，要培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的愛好。

最后，積極創建溫馨適宜閱讀教學的環境。給學生創設自主學習的環境構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當主人，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。最終我們的目的就是要在這個環境中實現學生、老師、和作者心靈的溝通和對話。

教學有法，教無定法，使用一切的方法讓學生進行精彩段落細讀，適當的進行精彩段落超越，我們老師首先要做精彩段落的“知音”，把握住精彩段落的“可用細節”，抓住“文心”，捕捉“文眼”，在深研教材的基礎上，對精彩段落進行二度的開發和智慧的預設與生成，才能帶領學生進入精彩段落這座美麗而豐富的森林中去，去品味語言的芳香，認識精彩段落的高大，感受精彩段落呈現給每位閱讀者的人文內涵。