教師要善于引導學生主動探求和發現

胡玉強

摘 要： 教師要在教學中突出學生的學習主體地位，充分發揮自己的主導作用，采取多種方式和方法引導學生主動地探求和發現，培養學生的自主性、獨立性和創造性，從而促進學生素質的全面提高。

關鍵詞： 自主意識 教學方法 數學教學

“落花若有意，流水自生情”。學生不論天資聰慧還是天資較差，只要在適宜的環境下，極大地調動其主觀能動性，成功、成才就是有可能的。教師在教學中要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地探求和發現問題，是教師的職責和關鍵。下面筆者結合多年的教學經驗，就如何引導學生主動探求和發現問題提出自己的建議。

一、注重啟發自主意識，充分啟動學生內因

1.引導學生深刻反省正確認識自己。

古希臘有句格言：“你認為偉大高不可攀，那是因為你跪著，站起來吧！”而大部分學生成績不好往往怨天尤人，總是強調客觀原因，就是不從自身出發。鑒于此，我開始接觸學生，強調自己是一個普通教師，沒有“起死回生”之術，學習的主人還是學生自己。正所謂：“吃自己的飯，流自己的汗，靠天靠地靠父母不算好漢。”要求學生首先認清自我，勇敢地面對自己的缺點；大膽地改正缺點，作出努力，開發自身的潛能。同時引導學生展開討論：數學成績差的原因究竟是什么？你自己的努力程度如何？你有沒有學好的信心？現在該怎么辦？等等。通過反復討論認識，學生轉變了觀點，學習自然踏實起來。

2.結合教學內容，滲透德育因素。

數學成績不好的另一個重要因素是學生缺乏與困難做斗爭的意志和毅力，缺乏腳踏實地的奮斗和開拓創新精神。為此應深入挖掘教材，不放過任何一個教育點。講圓周率時，祖沖之為計算圓周率，夜以繼日，指頭磨破，綠色的竹斑上染上了鮮血，他終于成為世界上第一個把圓周率精確到小數點后七位的人，從而培養學生奮發向上、刻苦鉆研的精神；講幾何時講阿基米德一生都幾乎是在連年戰爭中度過的，但他用自己的發明創造打擊了羅馬人的入侵，羅馬官兵稱他“有神奇莫測的法術”，是“幾何學妖怪”。他面對敵人的刺刀仍深思幾何圖形，無所畏懼，最終倒于血泊之中，從而培養學生大膽創新、執著追求科學的精神。這就是教育課堂，它用聽不到的聲音在召喚，用看不到的思維感悟，用拉不著的雙手引導。在教學中，注重德育因素的滲透，培養學生優良的學習品質，使他們積極主動地努力學習。

3.重視考核歸因，發展學生個性。

素質教育并不是否定考試，在教學中要注重當堂達標，經常考查，從測試中發現學生的薄弱點，值得指出的是教師要正確地考核歸因，而不能簡單地通過分數的多少簡單粗暴地評價學生。考核歸因要立足于保護學生的自尊，強化學生的自信，培養學生抵抗挫折的情感、意志、毅力。

對于數學成績好的學生，把其成功歸因于努力學習，會使學生對自己的能力充滿信心，并積極爭取新的成功；對于數學成績差的學生，歸因時要內外因兼顧，同時細致地分析其試卷，發現其閃光點，這樣就可以使他們逐步樹立信心，增強克服困難的意志和毅力。

二、優化教學方法，提高學生素質

1.激發學習興趣，讓“興趣”成為最好的老師。

激發學習興趣，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言感染學生；安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

在實際教學中最常用的方法莫過于問題情境法，教師適時地創設問題情境可以極大地激發學生的學習興趣和學習熱情。比如，在講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣，創設了探究問題的情境，激發了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，使學生很快進入最佳學習狀態，積極主動地參與課堂學習中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常好，達到了預期的教學目標。

2.講新帶舊，溫故知新，讓學生易于發現。

數學是一門環節連貫性較強的學科，某一單元或某一知識點掌握不好，就會影響整體學習，為此采用“講新帶舊”的教法，以達到融會貫通的目的。如在講“因式分解”時，就補充相應的多項式的乘法、除法運算等知識；講“方式方程”時就復習一元一次方程；講“三角形”時，就復習初一幾何內容等。這樣能及時地彌補學生認知前提的缺陷，同時也有利于學生對新知識的發現，使之易于理解，明確新舊知識間的區別與聯系。

3.“授之以魚，不如授之以漁”。

有些學生自學能力較差，他們只愿意聽講，不愿自學，對于數學中的錯誤缺乏自查、自糾能力。基于此，教師的教學應由學生的“學會”轉化成“會學”。首先讓學生對上課內容認真預習，并列出預習提綱，使學生心中有數，帶著問題聽課。對一些學生能自我學習和掌握的內容就大膽留給學生完成。批改作業經常讓學生互閱互改，要求學生指出解題錯誤原因，并加以改正，而后教師再加以評述。這些引導和訓練提高了學生的自學能力，多數學生即使離開了教師的指導，也能自主數學學習。

三、減輕學生負擔，營造創新氛圍

許多教師急于提高學生的成績，課堂上盲目追求“高起點、快節奏、大容量”，隨意拔高，揠苗助長，課后留大量作業，導致學生數學成績反而更差。

1.放膽放手，充分啟動學生內因。

講課講究精益求精，盡量給學生留有思考的時空和余地。對于數學理論部分，學生先是自學，反復理解，然后有意設計一套問題，或判斷，或選擇，或填空，通過學生解決問題，達到對數學理論的理解。對于例題，“照本宣科”是不可取的，而應把有關習題串聯成一題，低坡度，密臺階，提出一個個“子題”，有意識地聯想歸納創新能力。時時鼓勵學生做到“五敢”，即敢想、敢說、敢問、敢笑、敢鼓掌。多讓學生動腦、動口、動手，特別是解題的“攻堅”時刻，更應該讓學生參與教學，即使走了彎路，也應讓學生自我總結、自我糾正。這樣的課堂，看起來容量小了，但問題解決得很積極、很實在，有利于提高學生的數學素質。

2.精心構造作業，啟發學生探究。

布置作業時，除根據教學內容布置課本上的有關習題外，還構造一些容量小、信息大的習題供學生練習鞏固，，如講換元法解無理方程時，可設計一道典型的換元法解無理方程題，并不是要求學生具體解方程，而是給學生解答出來，中間故意造成幾步錯誤，然后讓學生小結換元法解無理方程的步驟，說出理論根據，并指出哪一步錯誤，如何改正，這樣既能訓練學生解方程的能力，又能從反面強化知識的關鍵點，還能促進學生探索、思考，提高學生的批判能力，收到“以一當十”，事半功倍的效果。

總之，教學中教師要善于啟發，引導學生做學習的主人，發展自己的興趣、愛好、特長，不斷提高自主性、獨立性和創造性，促進學生素質的全面提高。