如何對中職導游專業學生歷史知識能力的培養

嚴小蓉

摘 要： 歷史知識在導游人員的整個知識結構中處在很重要的地位，培養中職導游專業學生的歷史知識能力，就要改革傳統的歷史教學方法，更新教學內容，與本地歷史文化相聯系，加強地方史教學。

關鍵詞： 中職導游專業 歷史知識 能力培養

有人說導游是將歷史和山水結合在一起的職業，導游人員要“上知天文，下曉地理”，這是對導游人員綜合能力的要求。導游人員主要是為本地旅游產業服務的，歷史知識在導游人員的整個知識結構中處于很重要的地位，這就要求將歷史知識安排在中職導游的正常教學中。教學中，歷史是通過《導游基礎知識》課程的涉及，一般沒有系統的教學安排，安排歷史通史教學似乎沒有必要。中職導游專業學生必須加強這方面的學習。因此，在講授歷史基礎知識的同時，要培養中職導游專業學生學習和運用歷史知識的各種能力，這是歷史教學任務之一，更是導游講解必備的能力之一。

一、培養中職導游專業學生歷史知識能力時遇到的問題

1.涉及知識面廣。

《導游基礎知識》歷史章節要求學生熟悉和掌握的歷史知識體系主要包括中國歷史概述和中國歷史常識兩大部分，中國歷史概述部分內容有朝代的更替、各朝的重大事件、科技、文化成就等，中國歷史常識部分涉及天干地支、年、月、日、辰及其記錄方法、四時、節氣，等等，知識點多、內容廣。

2.與實際緊密聯系。

歷史涉及的內容都和旅游景點的講解內容有直接或間接的聯系，因此，了解和掌握這部分知識，不要死記硬背，要結合景點的知識記憶，才能更好地掌握。

3.學生興趣不大。

《導游基礎知識》書上的中國歷史概述這一章只有十幾頁的內容，卻涵蓋了中國五千年的歷史知識。中職導游專業的學生絕大部分在初中時已學過歷史基礎知識，對歷史知識有一定的了解，但是學生的掌握水平參差不齊。如果還是像初中歷史課一樣上一遍的話，就會看到這樣的情景：講壇上，教師口若懸河；講壇下，學生死氣沉沉。這主要是因為學生已經對這種傳統的教學方式缺乏興趣，如何打造吸引學生興趣的課堂，是中職教師值得思考的問題。

二、改變教學模式，提高課堂教學效率，培養導游技能。

導游人員有扎實的歷史知識是非常重要的，無論是對景點進行講解，還是解答游客提問，都需要導游人員運用自身的智慧和所掌握的知識。這使得所需掌握的歷史知識特別豐富。針對這種情況，筆者在上《導游基礎知識》課的中國歷史概述部分時，進行了一些嘗試，具體措施如下：

1.創設情境，營造現場導游氛圍。

在課堂教學中，筆者創設現場導游情境，讓學生在學習歷史知識的同時，增強導游服務技能。例如上課開始，筆者就以導游講解的方式導入：“各位同學，下午好！歡迎大家乘坐某某號宇宙飛船（基本以班級命名）隨我一起穿越時空隧道，現在，我們已來到了距今某某年前的某某時候……”結束時，說：“各位同學，今天我們的時空之旅告一段落了，相信大家已經滿載而歸了，明天，我們還將繼續我們的時空之旅，感謝大家一路的陪伴。”等等。又如，在講我國境內最原始的人類元謀人、藍田人、山頂洞人和北京人四種人時，筆者創設了這樣一個情境，讓四個同學分別扮演這四種人，并講解自己所扮演的這種人的與眾不同之處，結果學生講解及表演得生動形象，整整一節課，學生都處于興奮之中，這種方式大大激發了學生的好奇心和表現欲，并將四種古人的特征牢記在心。

2.巧用影像，培養講解技能。

在課堂教學中，筆者經常播放歷史故事的視頻，激發學生的學習興趣，培養他們組織和講解的能力。例如上課時，播放動畫片《上下五千年》輔助教學，學生不僅喜歡看，還能根據老師的要求，記下一些關鍵詞語。看完后，根據自己所記的內容，分組討論，組織導游詞，進行當堂匯報講解。又如講春秋五霸時，學生對宋襄公不是很了解，筆者播放了《愚蠢的宋襄公》的動畫片，這樣所有學生都了解了宋襄公，并對他的愚蠢還講解得頭頭是道。

3.展示照片，提高綜合服務能力。

歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它具體形象，能使學生形成直觀的印象，并能激發學習興趣，增強記憶。運用歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力，組織、編寫導游詞能力，以及鍛煉導游講解能力。對于一個合格的導游來說，就要做到見人說人，見物說物。例如，講到春秋五霸中的晉文公時，筆者先展示了四幅圖，分別是：重耳流亡、楚成王的禮待、晉軍“退避三舍”和晉文公終成霸主。讓學生根據四幅畫的內容，分組組織、編寫導游詞，并進行導游講解。學生根據自己的理解，很好地講解了這四幅畫，而且，有些內容更讓人意想不到，這不僅提高了他們學習的興趣，而且大大提高了他們學習的參與性和主動性。

4.活用歷史，穿插才藝表演。

對于一個導游員來說，在旅途中，除了講解以外，調節旅游者的情緒，讓旅游者一直保持輕松愉快的心情是非常重要的，導游員需要有一定的才藝表演，才藝有很多種，筆者在講解歷史人物和事件時，經常會適當穿插運用一些才藝，能很好地激發學生的學習興趣。例如，講三國時，筆者讓學生猜一個謎語，“孫劉聯盟”，打兩個歌手名，答案是孫悅、劉歡；在講大禹和關羽時，我讓學生猜腦筋急轉彎，問題是：“大禹為什么三過家門而不入？”“關羽為什么比劉備、張飛先死？”答案一個是沒帶鑰匙，另一個是紅顏薄命。還可以讓學生參與表演，譬如唱與歷史有關的歌，等等。這樣，學生覺得學歷史不是一件枯燥無味的事情。

5.舉行競賽，提高學生興趣。

鼓勵學生在掌握課堂知識的同時，多加強課外閱讀，擴大知識面，養成自學習慣。在全校導游班中不定期地進行歷史知識競賽、歷史小故事導游講解比賽，對歷史知識及導游講解能力進行考察，提高學生學習歷史的興趣。

三、與本地歷史文化相聯系，加強地方史教學

1.加強地方史教學，提高中職導游專業學生學習歷史的興趣。

地方史所涉及的內容是和學生生活的地區緊密相關的。學生具備的導游知識，大多源于周圍的環境。他們對關于家鄉的歷史故事、歷史人物、傳說、風俗習慣以至山水草木都有深厚的感情。學生只有學習家鄉的歷史，了解自己生活的地區，才能更好地講解。例如在講授春秋戰國歷史時，課堂上可創設情境，今天你帶團從木瀆出發，途徑胥口，目的地是蔣墩（大多數同學上學的必經之路），請作沿途的導游講解。學生課后利用網絡、書籍等查閱資料，在查找和講解的過程中，已感受到，就在我們生活的地方，在我們經常走的大街小巷，曾經發生過很多轟轟烈烈的歷史故事，有吳王夫差和西施的故事及留下的遺址，有伍子胥的故事，有孫武練兵及書寫孫子兵法的故事，還有香山匠人蒯祥的故事等。了解了歷史，學生對學習內容有了更濃厚的興趣，大大提高了學習的積極性和主動性，教學更順利。

2.加強地方史教學，增強中職導游專業學生的綜合能力。

地方史教學可以為發展學生的能力提供良好的條件，教師可以充分利用這樣的條件，有意識、有計劃地組織教學，使學生各方面的能力都得到發展。例如，在教學過程中，我經常運用有關的吳中地方史料，對蒯祥墓、香山、穹窿山、木瀆等地進行具體而形象的講述，不僅讓學生更了解自己的家鄉，培養想象力，而且無形中使學生在導游詞編寫中歷史素材。同時，由于地方史教學更能夠引起學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且可以使教學形式靈活多樣，因此有助于學生記憶力的培養和訓練。特別是通過組織學生以小組為單位，對本地區出現的歷史事件和歷史人物的收集、討論和導游講解等活動，更有利于培養學生的自主探究和合作能力，鍛煉分析問題和解決問題的能力，加強其對于語言和文字表達能力的組織和把握，特別是提高講解能力。

中職導游專業歷史教學任重而道遠，只要教師做有心人，注意改變教學方式，便可以使學生輕松地掌握知識。

參考文獻：

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