小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練實(shí)踐分析

徐可高　薛金霞

【摘要】良好的語(yǔ)感，不僅可以使人更加深刻地體會(huì)語(yǔ)言的精妙、把握其中的意趣，還對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，作為一種對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)感受，語(yǔ)感看不見(jiàn)，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分有必要的，對(duì)提高小學(xué)生理解和運(yùn)用文字和語(yǔ)言有著莫大的功效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 語(yǔ)感 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0071-01

語(yǔ)感，可以說(shuō)是一種文學(xué)修養(yǎng)，是指人們對(duì)于某種語(yǔ)言文字的敏銳而又正確的直覺(jué)性感覺(jué)。良好的語(yǔ)感，不僅可以使人更加深刻地體會(huì)語(yǔ)言的精妙、把握其中的意趣，還對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，正如郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)的：“語(yǔ)感這種東西，如水到口，冷暖自知”【1】。作為一種對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)感受，語(yǔ)感看不見(jiàn)，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分有必要的，對(duì)提高小學(xué)生理解和運(yùn)用文字和語(yǔ)言有著莫大的功效。本文即從平日訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)實(shí)踐中，剝繭抽絲，總結(jié)出一些培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，以茲大家參考。

一、從讀入手，于體悟中培養(yǎng)語(yǔ)感

2012年教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確講到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄?】95這里所說(shuō)的“讀”，并不是廣泛意義上的讀，而是指聲情并茂的朗讀。而入選小學(xué)語(yǔ)文課本的文章，也基本都是辭采華美、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)又頗有韻律的，十分適合做小學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，在反復(fù)的誦讀中，感受作者語(yǔ)言的變化，品味文本的內(nèi)容，最終領(lǐng)會(huì)其中的心緒流動(dòng)。而在這一誦讀過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)感也在潛移默化中緩緩地滋生。譬如，在《金色的魚鉤》一文中，寫到老班長(zhǎng)教育小戰(zhàn)士時(shí)，有這樣的一段話語(yǔ)：“怎么了，吃不下？ 要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”先是關(guān)心地問(wèn)詢，接著是愛(ài)憐地說(shuō)理，繼而是革命的指令，最后是嚴(yán)肅的批評(píng)，僅僅四句話，老班長(zhǎng)的語(yǔ)氣就一直在變化中，既有著長(zhǎng)者般的關(guān)懷，又有著前輩般的教誨。在小學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意到班長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)境及語(yǔ)調(diào)的變化，在不斷地讀中，不僅體會(huì)了其中寓含的深意，更在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

古人常言：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诹芾毂M致地用聲音來(lái)表達(dá)語(yǔ)言中包涵的意和情的努力中，小學(xué)生品味著文本中的意蘊(yùn)，感悟著語(yǔ)言中的哲理和情緒，于語(yǔ)言的音韻變化中漸漸生成語(yǔ)感。并且隨著閱讀地不斷進(jìn)行，這種語(yǔ)感越來(lái)越強(qiáng)烈，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深，甚至體會(huì)到作者的弦外之音。語(yǔ)感，是一種直覺(jué)性的感悟，是不斷累積經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要多給小學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，讓他們調(diào)動(dòng)眼耳口鼻等多種感官去感受言語(yǔ)，逐步內(nèi)化形成自身的語(yǔ)感圖式。此外，教師還可以多為學(xué)生創(chuàng)造一些說(shuō)的機(jī)會(huì)，如課堂上的討論、爭(zhēng)辯等等。譬如，《窮人》的結(jié)尾，當(dāng)漁夫看到了鄰居的兩個(gè)孩子時(shí)，會(huì)有什么反應(yīng)，之后的生活又會(huì)有什么變化？這些，都可以讓學(xué)生自由發(fā)言，在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，并于無(wú)形中增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、揣摩詞語(yǔ)，于深思中錘煉語(yǔ)感

語(yǔ)感，其關(guān)鍵點(diǎn)在“感”上。在實(shí)際閱讀中，只有當(dāng)讀者頭腦中有著豐富的意象群體及生動(dòng)的聯(lián)想能力時(shí)，才能對(duì)文本中的言語(yǔ)有所觸動(dòng)，并結(jié)合自己的體悟自覺(jué)生成新的意象。而對(duì)小學(xué)生而言，有限的生活經(jīng)歷很大程度上限制了想象力的有效作用，不只給他們意象的再生成增添了阻礙，更是影響了學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)小學(xué)生把握文本的過(guò)程中，還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，喚醒他們的相似經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)課文中語(yǔ)言的細(xì)細(xì)琢磨中，加深語(yǔ)感的錘煉。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中用的最為傳神、讓人耳目一新的詞語(yǔ)，往往并不那么的深?yuàn)W難懂，表層意思也非常好理解。針對(duì)這些詞語(yǔ)，教師的任務(wù)是，引領(lǐng)小學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象與聯(lián)想的能力，細(xì)細(xì)揣摩，品味詞語(yǔ)的隱含意蘊(yùn)，在比較中感受作者遣詞造句的深厚功力及獨(dú)特魅力，并于潛意識(shí)中錘煉了小學(xué)生的語(yǔ)感。譬如，《燕子》一文中，有這樣的語(yǔ)言：“藍(lán)藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符”，此句中，“痕”字用的就極其精妙。試著讓學(xué)生將“痕”字換為“根”，在比較中，不僅讓小學(xué)生體會(huì)“痕”字表現(xiàn)那遠(yuǎn)處電線模糊可見(jiàn)特點(diǎn)的貼切感，更要引導(dǎo)他們感知作者通過(guò)“痕”字想要的那種隱約朦朧的美感。在揣摩“痕”字的過(guò)程中，學(xué)生不只獲得了美的享受，更在深思熟慮中錘煉了語(yǔ)感。

三、聯(lián)系生活，于體驗(yàn)中升華語(yǔ)感

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩， 應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”【3】，而且“必須在日常生活中，隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確和豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)”【1】。簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)感的敏銳度是建立在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和深刻的個(gè)人體驗(yàn)之上的。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，聯(lián)系日常生活將隱藏在學(xué)生潛意識(shí)中的體驗(yàn)引出，既加深對(duì)課文的理解和感悟，也進(jìn)一步升華語(yǔ)感。如，課文《珍珠泉》中，在“有時(shí)候透過(guò)密密的樹葉， 太陽(yáng)篩下一束束金光照在水面上……”一句中，用了“篩下”這個(gè)詞語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生表示了困惑。此處，教師應(yīng)讓學(xué)生回想生活中見(jiàn)過(guò)的篩子篩東西的場(chǎng)景，自然就會(huì)很容易的了解到這里的“篩下”想要表達(dá)的那種場(chǎng)景：樹葉很是茂盛，太陽(yáng)光只能透過(guò)層層樹葉的密密縫隙中一縷縷地射下，波光粼粼地映照在泉水面上。由此可見(jiàn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生更為敏銳地理解了詞語(yǔ)，語(yǔ)感亦進(jìn)入了更高的層次。

總而言之，作為一種對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)性感悟，語(yǔ)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，不僅需要學(xué)生日積月累的積淀，更需要教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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