數學教學中轉變學習困難生的探索

蔡瑞敏

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0112-02

國家《教育規劃綱要》突出強調“要關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，為全體學生身心素質和諧發展提供充分、均等的機會和條件，作為教師，如何結合自己的教育教學實踐，從行為上真正轉變育人理念，弄清學困生的成因并尋找切實可行的解決辦法，就成為迫切需要解決的問題。

一、學習困難生概念界定

所謂學習困難生（簡稱學困生）是指目前一些智力正常或超長兒童由于學習習慣不好，或方法不當，或受社會、家庭環境的影響，在某個科目方面，在應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個或幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規定學業應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，有明顯的知識和技能的缺陷，作業與考試的錯誤率較高，學習成績差，達不到應該達到的最基本的教學要求水平。蘇霍姆林斯基認為學困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差”和“頭腦遲鈍”的“學困生”。

二、學習困難生成因分析

1.客觀因素

（1）家庭方面

曾經對學校47位不同年級不同性別的學困生進行家庭情況調查，情況反饋出家長文化程度令人擔憂，其中有2位高中學歷，有31位初中學歷， 12位小學文化程度，還有2位竟然不認識字。他們或沒有基本的輔導孩子的能力，或和孩子缺少溝通沒有輔導孩子的精力，缺乏為人父母的基本責任感。教育思想、教育子女的方法、管教方式都存在偏差。

（2）社會、學校方面

雖然現行教材內容呈現形式多樣化，各級教學主管部門也多次開展關于教學評價模式的探索，但升學率仍是衡量學校教育教學質量的重要標準，大的教育環境導致教師實際教學中評價方式仍然單一，唯分數論英雄，紙筆測試仍是衡量學生的首要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，老師嚴厲的批評，共同把學生推向厭學的深淵。

2.主觀因素

（1）學習興趣淡薄，缺乏克服困難的毅力

（2）知識認知結構不完整

已學過的知識不能消化吸收，造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（3）學習方式個體認知的差異

課程改革倡導學生合作學習，由于學習方式的轉變和學生的認知差異，加之教師組織、引導不力，造成一部分學生成了合作學習的觀望者。

三、學習困難生轉化策略

1.建立檔案，探究學困生形成的原因

正如人的疾病千差萬別一樣，學困生的類型和形成原因也各不相同， 通過問卷調查、個別交流、家庭走訪等多種形式，了解學困生的家庭狀況、個性特點、行為習慣、學習基礎、學習能力等方面的具體情況。建立學校或班級學習困難生成長檔案，分析造成學困生成績不佳的原因，對證下藥，記錄他們的點滴進步。

2.立足課堂，鼓勵學困生主動參與

課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，出現聽講不專心、注意力分散的現象。轉化學困生可以采取課堂“四優先”：“座位優先”、“提問優先”、“活動優先”、“批改優先”。尤其要抓住課堂40分鐘，培養學困生認真傾聽的習慣（傾聽教師的講解、傾聽學生的發言），促使他們積極主動的參與學習。

3.加強輔導，給學困生更多關愛

當師生關系處于和諧的狀態時，學生在接受教育時會容易得多。因此，要尊重、理解、讀懂學困生，給他們以真誠的愛，消除他們的逆反情緒，在生活上多關心差生，增進師生友誼，使他們“親其師，信其道”，給學生重新躍起的機會和信任。

（1）加強學困生個別輔導，多為學困生開“小灶”

學困生由于某些因素的影響，要他們把每一節課的知識點全部在課堂上理解并掌握，有一定的難度，加強學困生的個別輔導是很重要的一個環節。可以建立《學生課外輔導記錄表》即：對學困生進行系統的知識輔導。

（2）開展“一幫一”活動，為學困生找身邊的小幫手

開展學困生與學優生“一幫一”活動，及時解決學困生遇到的“攔路虎”。既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。學困生從中受到關心，既有了知心的小伙伴，也有了取得進步的小幫手，而學優生在幫教中自身也能得到進一步提升，達到“雙贏”的效果。

4.家校溝通，形成轉化學困生的合力

積極與家長溝通，提高家庭教育的質量。家庭是學生成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。主動與家長取得聯系，充分尊重家長，不抱怨，不訓斥，融合教師與家長的關系，采用多種方法對學生家長進行指導，提高家庭教育的質量，從而為轉化學困生創造有利條件。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。 把目光落到每一個學生身上，關注每一個學生的個性化需求，是我們教育改革的起點。轉變學習困難生，需要我們用更多的愛心、耐心、恒心為學生的發展創造更安全、自由、富有創造性的學習空間，提升學困生的綜合能力。

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