口述應(yīng)用題在大班加減運算教學(xué)中的過渡作用

張琛

【摘要】數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，我們生活的物質(zhì)世界中，形形色色的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量的形式存在著，孩子自出生之日起，就不可避免的和數(shù)字打交道。數(shù)學(xué)還廣泛地應(yīng)用于今天的生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域，因此數(shù)學(xué)能力的提升將制約一個人的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻麑W(xué)齡前的孩子有了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和愉快的數(shù)學(xué)體驗，可以為入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，為入學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好全面的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】口述應(yīng)用題 加減運算 過渡

【中圖分類號】G13.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0117-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的加減運算能力是大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，是掌握數(shù)學(xué)知識以及解決日常數(shù)學(xué)問題所必須的基本能力。多年來在《綱要》精神的倡導(dǎo)下，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷完善和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)形式也發(fā)生著悄然的改變，由原來的重視數(shù)學(xué)知識和技能的訓(xùn)練到重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和有效方法的轉(zhuǎn)變。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在日常教學(xué)中如何引導(dǎo)大班幼兒在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)的過程中切實發(fā)展幼兒的基本運算能力是廣大教師不斷探索的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗我認(rèn)為口述應(yīng)用題是解決數(shù)學(xué)加減法運算能力的一種手段，是幼兒學(xué)習(xí)加減法由具體到抽象必須經(jīng)歷的過程。口述應(yīng)用題把數(shù)學(xué)概念和與生活實際自然聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程與實際應(yīng)用過程緊密結(jié)合起來，它以表象為依托，幫助幼兒理解題意、數(shù)量關(guān)系和運算符號，促進(jìn)幼兒運用表象進(jìn)行相應(yīng)的運算。所以在教學(xué)中我們不能忽視口述應(yīng)用題對幼兒學(xué)習(xí)加減運算的過渡作用，應(yīng)在實際的教學(xué)中很好的運用。

一、口述應(yīng)用題降低了幼兒學(xué)習(xí)加減的難度

大班幼兒的思維處于前運算階段，具體形象思維占優(yōu)勢，而加減運算實際上是一種抽象的運算，幼兒不能理解加減運算的含義和運算符號的意義。但幼兒對貼近自己生活的真實問題最有興趣。在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮生活素材，讓幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數(shù)學(xué)信息，并積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗，教師應(yīng)借助口述應(yīng)用題來表述幼兒生活的情境，引起幼兒腦中對熟悉的生活情節(jié)的回憶，來表述數(shù)量關(guān)系，首先利用實物或圖片等直觀的教學(xué)材料為工具，通過演示或具體的動手操作來進(jìn)行加減問題的運算。如：

■給我買了2個■，又給我買了1個■， 我現(xiàn)在一共有3個■。把抽象的加減法教學(xué)賦予幼兒實際生活的經(jīng)驗，幼兒就更容易理解。

在教學(xué)實際中，教師應(yīng)改變以往的舊的教學(xué)模式，從描述應(yīng)用題入手。因為大班幼兒的語言能力有了一定發(fā)展，生活經(jīng)驗也相對豐富，幼兒可以通過實物和圖片進(jìn)行描述，嘗試口述應(yīng)用題，但這樣的描述僅僅是口頭表述的應(yīng)用題，而不是直接讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行口述應(yīng)用題。如果開始教學(xué)就從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)入手不符合幼兒具體形象思維的特點，幼兒無法理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，剛開始學(xué)習(xí)時應(yīng)忽略應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，以生活經(jīng)驗為依托，來理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，如：

有5只小青蛙■在岸邊玩，忽然有2只小青蛙■跳進(jìn)了水里，岸邊還剩3只■。這種寓加減教學(xué)于情境之中的題目，在幼兒頭腦中依靠對形象化的物體的再現(xiàn)進(jìn)行加減運算，這是它不同于單純的數(shù)字和符合表示的加減題的最優(yōu)之處。在口述應(yīng)用題的初級階段幼兒可以不用提出問題而直接說出答案。因此口述應(yīng)用題降低了幼兒學(xué)習(xí)加減法的難度，鞏固幼兒對加減法的理解。

二、口述應(yīng)用題促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們形象地稱數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。以口述應(yīng)用題為手段的加減運算教學(xué)中，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。隨著幼兒口述應(yīng)用題的能力的發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)逐漸嘗試轉(zhuǎn)用無直觀材料參與的口述應(yīng)用題，因為在直觀材料的伴隨下的應(yīng)用題，幼兒以直觀的材料為依托，處于直覺的水平。無直觀材料的口述應(yīng)用題，沒有可視的直觀對象，要依靠過去感知過的而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的表象進(jìn)行編題，比如，樹上有3只小鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥？幼兒要想正確解答這個問題，必須先在頭腦中出現(xiàn)事物的表象，了解講述的事情，了解已知條件，和要解答的問題之間的聯(lián)系，通過分析，幼兒明確原來有多少，后來又多多少，要求回答的是合起來是多少，在解答的過程中，必須很好的分析情境中所表述的問題，因而起到促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在實際的教學(xué)活動中教師僅滿足于幼兒能夠正確解答問題是不夠的，不僅要求正確說出得數(shù)，還要適時的引導(dǎo)幼兒嘗試提出問題并解答，逐步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，要求幼兒思考，這個問題你是怎么知道的？引導(dǎo)幼兒回答為什么？在教學(xué)中也應(yīng)避免使幼兒形成錯誤的思維定勢，即題目中有“一共”的字樣就是加法，有“剩下”的字樣就是減法。要在教學(xué)中逐漸讓幼兒能夠積累一些經(jīng)驗，如加法計算中，有兩種情況應(yīng)讓幼兒去感受，一種是把兩個部分?jǐn)?shù)“合并起來”，另一種是在一個部分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上“增加幾個”。又如減法，一種是從總數(shù)中去掉一部分，求剩余部分，另一種是已知總數(shù)和剩余的部分，求減少的部分。在教學(xué)中一定要讓幼兒用具體形象的方法幫助幼兒把心理運算活動與加減運算相結(jié)合，使幼兒真正理解加減法的意義。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了用數(shù)字符號去記錄應(yīng)用題的內(nèi)容時，幼兒學(xué)習(xí)著用抽象的數(shù)概念和符號進(jìn)行加減運算，而隨著經(jīng)驗的積累，抽象思維得到了發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展了加減運算的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒成長與發(fā)展過程中必須經(jīng)歷的階段。現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教育改革，也正是從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。幼兒進(jìn)入大班就是幼兒園的最后的學(xué)年，要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，因此對大班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時除了在愉快的游戲中學(xué)習(xí)外，適當(dāng)增加專門的數(shù)學(xué)集中教學(xué)活動是必要的。口述應(yīng)用題教學(xué)起到了一個中介橋梁的作用。最終發(fā)展了幼兒的運算能力，同時使幼兒的抽象邏輯思維得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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