試論歷史教學中經(jīng)典史料的運用

【摘要】歷史教學中，合理地運用經(jīng)典史料是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要途徑，也是學生獲得正確的歷史認識的重要手段。以抗日戰(zhàn)爭史為例，毛澤東的《論持久戰(zhàn)》就是必要的補充史料，對其研讀，能提高學生對抗戰(zhàn)史問題的理論分析能力，培養(yǎng)學生的歷史感。

【關鍵詞】歷史教學 史料運用 《論持久戰(zhàn)》

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0046-01

歷史教學中，合理地運用經(jīng)典史料是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要途徑，也是學生獲得正確的歷史意識與歷史認識的重要手段。一般歷史教材由于篇幅所限，對歷史事實與歷史問題只能是有選擇的“重點呈現(xiàn)”。如果歷史教學僅限于教材內容，學生對歷史問題的把握只停留在教材內，這樣的教學可能成為教條式的灌輸，學生學習所得的歷史可能是冷冰冰的事實堆砌。以中國近現(xiàn)代史中的抗日戰(zhàn)爭史為例，從歷史教材中我們可知道一系列的重要事件、抗日戰(zhàn)爭的進程與最后結果等等。這樣的認識不可否認也是對歷史的認識，但是放到整個中國近現(xiàn)代史中，進一步問抗日戰(zhàn)爭為何是持久戰(zhàn)？當時對待抗日問題上為什么有幾種不同的態(tài)度？毛澤東及毛澤東思想在抗日戰(zhàn)爭中起到什么作用等等，這就需要通過選擇相關的歷史史料來補充解答。我們認為抗日戰(zhàn)爭史的教學中，毛澤東的《論持久戰(zhàn)》是必要的補充史料，并且，通過對《論持久戰(zhàn)》的研讀，能提高學生對歷史問題的理論分析能力，培養(yǎng)學生的歷史感。

一、《論持久戰(zhàn)》對抗日戰(zhàn)爭認識的深化

抗日戰(zhàn)爭初期，中國軍隊與日本軍隊進行了多次大會戰(zhàn)，如淞滬會戰(zhàn)、忻口會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)等。中國人民的浴血奮戰(zhàn)，粉碎了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，迫使其修改侵華戰(zhàn)略方針，并不得不逐次增加侵華日軍。由于日本并沒有像它自己宣傳的那么強大，也并沒有在“三個月滅亡中國”。于是，抗戰(zhàn)初期在出現(xiàn)了“亡國論”之后又出現(xiàn)了“速勝論”，在中國共產(chǎn)黨黨內，也有人主張“速勝論”。

為了批駁“亡國論”和“速勝論”的論調，科學地表明中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略方針，以便指導全國人民奪取抗日戰(zhàn)爭的勝利，毛澤東總結抗戰(zhàn)十個月的經(jīng)驗教訓，于1938年5月發(fā)表了著名的《論持久戰(zhàn)》。在此文中，毛澤東客觀辯證、邏輯嚴謹?shù)胤治隽藬澄译p方的實際情況，科學地指出抗日戰(zhàn)爭是持久戰(zhàn)，最后勝利的是中國人民?！墩摮志脩?zhàn)》通過如下論述，以進一步加深對抗日戰(zhàn)爭史的認識。

抗戰(zhàn)的性質：是中國人民正義的反侵略戰(zhàn)爭?！墩摮志脩?zhàn)》中明確指出：“中國的抗戰(zhàn)是飽受戰(zhàn)爭災難的中國人民為著自己民族的生存而進行的奮斗和抗爭?？谷諔?zhàn)爭的政治目的是驅逐日本帝國主義，建立自由平等的新中國。我們的戰(zhàn)爭是神圣的、正義的，是進步的、求和平的?！盵1]（P227）抗戰(zhàn)時期的國際環(huán)境：中國的抗戰(zhàn)并非孤立，它是第二次世界大戰(zhàn)的東方主戰(zhàn)場，中國的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線也是世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的組成部分?？箲?zhàn)的結果和長期性：《論持久戰(zhàn)》一文中從敵退步我進步、敵小我大、敵強我弱、敵寡助我多助等方面對抗戰(zhàn)進行了科學的分析論證，得出的答案是：中國的抗戰(zhàn)是一場持久戰(zhàn)，最后的勝利屬于中國人民。抗戰(zhàn)的進程分為三個階段：“第一個階段，是敵之戰(zhàn)略進攻、我之戰(zhàn)略防御的時期。第二個階段，是敵之戰(zhàn)略保守、我之準備反攻的時期。第三個階段，是我之戰(zhàn)略反攻、敵之戰(zhàn)略退卻的時期?！盵1]（P212）戰(zhàn)略戰(zhàn)術：《論持久戰(zhàn)》具體介紹了各種戰(zhàn)略戰(zhàn)術，以及作戰(zhàn)方法和形式等，內容十分豐富，中國的抗戰(zhàn)最終取得勝利與運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術是分不開的，《論持久戰(zhàn)》中對抗戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術進行了詳細分析，正好彌補了教材所述有限的不足。中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的重要地位：中國共產(chǎn)黨是中華民族團結抗日的中堅和紐帶。中國共產(chǎn)黨倡導并積極推動建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實現(xiàn)了中華民族全民抗戰(zhàn)?？箲?zhàn)戰(zhàn)場上， 中國共產(chǎn)黨領導的人民軍隊擔負了主要的御敵任務，發(fā)揮了重要作用?？箲?zhàn)中民眾的作用：抗戰(zhàn)的勝利是全民族的勝利，也是全民族努力的結果?！墩摮志脩?zhàn)》指出廣大民眾在抗戰(zhàn)中發(fā)揮著極其重要的作用。戰(zhàn)爭曠日持久，人力、物力消耗極大，但戰(zhàn)爭的威力之最深厚的根源，存在于民眾之中。

二、加強史論教育，培養(yǎng)學生理論分析能力

眾所周知，《論持久戰(zhàn)》既是一篇軍事著作，也是一篇哲學著作?！墩摮志脩?zhàn)》與毛澤東之前發(fā)表的《實踐論》與《矛盾論》互相發(fā)明，相得益彰，其也是對前兩篇哲學著作所闡述觀點的具體運用與進一步發(fā)揮。《論持久戰(zhàn)》通篇充滿了唯物辯證思想，閱讀學習之，對學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義教育十分有益，可以幫助他們掌握和運用科學的理論提高分析、解決問題的能力。首先，是用全面的、聯(lián)系的觀點認識歷史問題。任何事件的發(fā)生都不是孤立、偶然的，它總是由各種因素互相影響、彼此制約而綜合形成的。我們對歷史問題要全面地來分析，才能得出正確的結論。毛澤東正是用全面、聯(lián)系的觀點來認識抗戰(zhàn)形勢才駁斥了荒謬的亡國論，得出了正確的持久戰(zhàn)思想。其次，用一分為二、矛盾的觀點來理解分析歷史問題?？磫栴}要看到問題的現(xiàn)象與本質，問題的主要方面和次要方面?！墩摮志脩?zhàn)》對當時的局勢進行了一分為二的分析： 一方面，要認識到中日的實力差距和敵強我弱的現(xiàn)實，另一方面，也要看到日本雖強也有其不足，中國雖弱但有其優(yōu)勢?？朔水敃r國民的恐慌心理、樹立了全國人民的抗戰(zhàn)信心，并且制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。第三，堅持發(fā)展觀點看待問題。唯物辯證法指出，事物是運動和發(fā)展變化的，世界上不存在孤立靜止的事物。在一定條件下，好與壞、成與敗、得與失相互對立可以互相轉化。抗戰(zhàn)八年三個階段的發(fā)展演變（日本由強到弱到失敗、中國由弱到強到取得最終勝利）驗證了這一辨證規(guī)律。

三、“論從史出”，培養(yǎng)學生的歷史感

培養(yǎng)學生厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則。沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺。歷史講的是過去的人和事，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給學生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領悟能力不強，缺乏歷史感。在很多情況下，大部分學生只是一知半解地機械記憶教材中現(xiàn)存的結論，這就嚴重地束縛了其歷史思維能力的拓展與歷史感的形成。選用適當?shù)氖妨显诮虒W中進行補充學習，既能真實地反映歷史的原貌，豐滿了歷史呈現(xiàn)，又拓寬了學生的知識視野。讓學生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時、因何事而做出的，對歷史進行直接探索研究，從而使教材中的結論獲得佐證或者得出新的看法。通過對《論持久戰(zhàn)》的研讀，就能使學生更加深刻的認識抗日戰(zhàn)爭史，從而幫助學生正確地領悟歷史，培養(yǎng)學生的歷史感。

參考文獻：

[1]《毛澤東著作選讀》（上冊）[M]，北京：人民出版社，1986年。

作者簡介：張耀忠，男，漢族，1975年10月生，甘肅省岷縣一中副校長，大學本科學歷，從事中學歷史教學多年。