提高初中英語閱讀能力之初探

張琴

摘 要： 在初中英語教學中，在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量的增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出學生考試的意義。可見激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有積極的現實意義。作者提出研究的問題，探討解決的策略，并結合日常教學實踐，創造性地加強“問題情景教學法”研究。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 閱讀策略 情景教學法

一

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件的發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，產生閱讀興趣，最終提高閱讀能力。目前初中英語閱讀教學普遍存在以下一些問題：

1.教學觀念上的問題。部分教師在教學思想上，沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓寬視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2.日常教學中的問題。部分老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀：教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構和語法等。而有的教師相反，把閱讀當做課外閱讀上：畫詞組、對對答案。學生自讀后僅了解故事情節。由于教學方法簡單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3.教學方法上的問題。部分教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4.課程設置上的問題。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學現狀的分析，我結合平時的教學實踐、研究，探究出解決初中英語閱讀課問題有如下策略：

1.合理利用課本閱讀資源，提高學生的閱讀能力。英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞；學習新詞匯，擴大詞匯量；激發學生學習興趣，鍛煉學習思維；培養學生分析、判斷能力；發展個性，磨煉意志，陶冶情操，提高人文素養等方面都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排適當的有一定代表意義的閱讀材料。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用課本閱讀資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.提高教師的閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制訂教學計劃，確定閱讀訓練的教學目標和教學方法。

3.養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證，在閱讀教學中要使學生養成良好的閱讀習慣，學生就要平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，向學生指出閱讀中容易出現的如輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復閱讀等不良習慣，這些習慣容易使理解只停留在某個詞或某個句子上，從而使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解，逐漸培養他們離開自己的手指和筆，用眼睛掃讀文章的習慣，從而提高閱讀速度和效率；養成閱讀時只移動視線的習慣，培養學生通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

4.加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。一般來說，在高中、大學教學方面，人們對英語教學方法有著很多研究，但針對初中英語教學方法的研究不多。根據我個人學習和教學實踐，提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，持形成積極的學習態度，發展學生的探究學習和合作精神，可以提高學生的閱讀分析、判斷能力。

三

我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施“問題情景教學法”的嘗試，形成以下的認識。

1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，從而提高他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落、篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

對于“問題情景教學法”教學，我還僅僅是探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更多科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法，以此不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。