數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

陳佳麗

摘要 教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如何協(xié)調(diào)以及把握住最優(yōu)尺度，靈活地將數(shù)學(xué)語(yǔ)言改造成學(xué)生樂(lè)于接受的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成功與否起著決定性的作用。因此，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)開(kāi)展研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將從三個(gè)方面對(duì)如何強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 感情

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）-08-0089-02

語(yǔ)言是信息的載體，是交流思想的工具，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)。著名教育家霍姆林斯基說(shuō)道：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)的物質(zhì)中介把教師的教學(xué)設(shè)想變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)，把教師頭腦內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃變?yōu)榫唧w實(shí)在的教學(xué)過(guò)程，其對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用！

那么，數(shù)學(xué)課堂上，怎樣的語(yǔ)言才算是具有教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢？我想，至少要做到以下幾個(gè)方面。

一、語(yǔ)言親切，富有感情

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。由此可見(jiàn)情感教學(xué)的重要性。對(duì)于學(xué)生，表?yè)P(yáng)的效果往往比批評(píng)好得多。偶爾的一兩句批評(píng)可能也是不可避免的，但是如果學(xué)生長(zhǎng)期地受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥，久而久之便會(huì)對(duì)自己失去信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”對(duì)于差生，我們更應(yīng)該維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們，努力尋找它們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、生動(dòng)活潑，具有形象性

英國(guó)一位文學(xué)理論家曾指出，“形象的語(yǔ)言更能打動(dòng)和深入人們的心靈，更占據(jù)其心田”。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也表明，形象教學(xué)語(yǔ)言確實(shí)像叮咚的泉水一樣，使數(shù)學(xué)教學(xué)魅力四射。

（一）要多使用形象化的語(yǔ)言

所謂形象化的語(yǔ)言就是多采用比喻、擬人等手法，或者設(shè)置互動(dòng)表演，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生印象更加深刻。

一位教授在講解階乘的概念時(shí)說(shuō)：“100！這個(gè)結(jié)果大得驚人喲，所以我們使用‘！來(lái)表示‘?dāng)?shù)的階乘這個(gè)概念，把階乘符號(hào)比作感嘆號(hào)。”教師巧妙地運(yùn)用了比喻的手法，使學(xué)生輕松地接受了這一抽象內(nèi)容。

另外，聰明的教師還會(huì)利用諧音來(lái)加深學(xué)生的印象。如在教圓周率時(shí)，可借用諧音法編擬成“山巔一寺一壺酒……”的充滿詩(shī)情畫意的故事來(lái)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)然，幽默的語(yǔ)言也是形象化語(yǔ)言的一部分。風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激活課堂氣氛，拉近師生的距離，更加有利于師生情感的溝通。

（二）以形助教，數(shù)形結(jié)合，互化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)語(yǔ)言就其形式來(lái)講包括三種：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖象語(yǔ)言。利用符號(hào)語(yǔ)言，可以使人一目了然，而圖形語(yǔ)言又能將數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)關(guān)系形象表達(dá)。語(yǔ)言的互化給我們解決問(wèn)題提供了許多有效途徑。

其次，在教學(xué)中，我們也可以借用一些形象化生活化的物體、圖形，從而有助于學(xué)生更好地理解。如在講到軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，教師可以伸出雙掌，再慢慢兩掌合攏。直觀地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出軸對(duì)稱圖形沿著對(duì)稱軸對(duì)折能“完全重合”。接著，可以舉生活中常見(jiàn)的蝴蝶，它的一對(duì)翅膀就是一個(gè)完美的軸對(duì)稱圖形。從而獲得比較好的教學(xué)效果。

另外，數(shù)學(xué)中有好些象形符號(hào)，如：“⊥、∥、⊿……”教師如何從語(yǔ)言方面入手使學(xué)生對(duì)這些符號(hào)“過(guò)目不忘”，這就要看該教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的功底如何了。講到平行線的符號(hào)，有個(gè)教師是這樣講的，平行線的樣子就像符號(hào)“=”，只不過(guò)要向兩端無(wú)限延伸，但可惜的是，這個(gè)符號(hào)已被用作表示相等了，那么，我們只得把它立起來(lái)，用“∥”表示平行。短短的幾句話，形象而通俗易懂，令人感嘆。

數(shù)與形的結(jié)合，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互化，使我們能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用各種語(yǔ)言，從各個(gè)不同角度靈活地轉(zhuǎn)換問(wèn)題的表述，從而高效地解決問(wèn)題。

三、含蓄深刻，具有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是數(shù)學(xué)教師最基本的要求。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索。

（一）激勵(lì)式

教育家赫洛克曾做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組是受表?yè)P(yáng)組，成績(jī)扶搖直上；第二組為受譴責(zé)組，開(kāi)始有點(diǎn)作用，可后來(lái)也不行了；第三組為被忽視組，第四組為控制組，成績(jī)都比不上前兩組。由此，赫洛克得出結(jié)論，獎(jiǎng)懲都是必要的，但獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用遠(yuǎn)比懲罰大得多。

（二）趣味式

趣味式語(yǔ)言另一個(gè)重要特征是引人入勝，激勵(lì)思維。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的意境，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài)。例如講“可能性”一節(jié)時(shí)，有教師從“搖轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)”這一趣味游戲出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)什么叫“可能”，激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。

（三）懸念式

懸念式的語(yǔ)言，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人“欲知不得，欲罷不能”，能無(wú)形地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如：在講授解任意三角形的知識(shí)時(shí)，課堂的開(kāi)場(chǎng)白是：“你能不過(guò)河測(cè)出河寬，不上山測(cè)出山高，不接近敵人陣地而測(cè)得敵我之間的距離？”這種懸念式語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣盎然。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師要努力磨練自己的教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)自身語(yǔ)言修養(yǎng)，駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)信息的再生，努力營(yíng)造出綠色的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

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（責(zé)任編輯 劉 紅）