重視非智力因素培養社會需要人才

王東霞

摘 要：“育人為本，德育為先”是教育的根本宗旨，中職教育就是要為社會主義建設培養中堅力量，所以我們要明確目標著重對學生的興趣、品質、個性等非智力因素的培養，使之成為高素質勞動者和技能型人才。

關鍵詞：德育；非智力因素；培養

美國心理學家推孟曾說過，成就最大與最小的人之間最明顯的差異并不在于智力水平，而在于是否有自信心、進取心、堅持性，是否有不屈不撓、不自卑等良好的品質。事實也說明一個學生成績的好壞，不是智力因素決定的，而是由非智力因素決定的。政治課正是培養學生非智力因素的良好平臺。

一、原因分析

（1）從整個大環境看，長期以來我們的學校教育實踐中，往往只重視智力因素的培養，忽視意志、興趣、思維力、個性等非智力因素的培養。尤其是中職生學習中總是處于“劣勢”，時常被冠以“意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏”等心理行為問題（即影響學生學習的主要原因），而“積極、熱情的情緒是推動學習的內在動力”，所以我們要重視非智力因素的培養。

（2）從中職生自身的發展狀況看，他們從小就因某種原因缺乏良好的學習品質，所以成績才不理想。

（因為不學所以不會）而多數學生恰恰顛倒了其中的因果關系，結果在分數杠桿的作用下，這些學生就變得“老師不疼，同學不愛”，他們的潛意識里是被“分流”到我們職業學校的。我們的德育課就是要糾正他們這樣的錯誤認知，讓他們正視IQ（智商）、EQ（情商）、AQ（逆商）三者之間的相互促進關系，以此來正視自己。

（3）從未來的發展趨勢看，我們清醒地認識到，為了使職業教育能更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要，我們所培養的學生更應注重的是提升他們的興趣、情感、意志、性格·····從而養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質。這些恰恰是非智力因素的內涵所在。

二、如何培養

（1）尋找并激發興趣，德國教育學家第惠多斯曾指出“教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每個人都有自己最擅長和最喜愛的方面，只是有的學生并不善于發現自身的長處是什么，專業的選擇大都是父母安排或者看就業前景。作為德育教師就有義務幫助他們找到興趣與職業的最佳契合點。利用羅森塔爾效應激勵學生對包括政治課在內的每門課程的著眼點，同時讓學生了解激發學習興趣和動機的方法，培養自己的學習信心和興趣，體驗學習過程中的積極感受“樂學之下無負擔”。

（2）養成并保持良好的意志品質。孔子曰：“學須立志”，才能“樂在其中矣”。當前，多數學生對新鮮事物都保有一定的興趣，時間一長這種情感就會變淡。中職生思想不成熟，缺乏應有的知難而進的韌勁兒，所以一旦某種熱情遇到困難或者受到挫折時易產生畏懼情緒，少有“鍥而不舍”的毅力積累。德育課正是用名人和更多身邊人的典型事例來教育和激勵學生，良好意志品質的形成對于人生發展與成就有著十分密切的關系。通過潛移默化的督促力使學生懂得獨立、果敢、堅持并保有韌性。

（3）建立融洽的師生關系，為學生個性發展提供保障。作為一名德育教師必須具備平易近人、關心他人、熱情開朗、有幽默感、待人真誠坦率等人格特質和個人修養。以真誠、無條件的積極關注和共情的基本態度來對待每一位學生，以普通成員的身份參與其中，贏得學生的信任。要掌握人格感染法加強教師自身的學習和修養，“教育者必先受教育”。運用加德納的多元智能理論深入挖掘每個學生存在的不同的相互獨立的能力以及與之相匹配的認知能力和認知方式，幫助他們克服性格上的弱點，強調學生在教師指導下的自主參與、自我發展。通過這種情感的促進作用感受“百花齊放春滿園”的精神饗宴。

三、作用與目標

（1）動力作用——非智力因素是引起能力與智力發展的內驅力，中職德育課從學生的現實生活出發，以他們的生活經驗為中心，以情意活動為主要內容，力求學生的認知、情感態度觀念和運用能力的統一，從而培養積極、樂觀、勇敢、堅強等品質。通過這些來促使智力因素得到更加充分的發揮。

（2）信念作用——通過非智力因素的強化，讓學生理解和諧人際關系、快樂生活的意義，充分相信自己的能力，培養自己的學習信心和興趣，體驗學習過程中的積極感受，樹立終身學習和在實踐中學習的理念。

（3）自我意識的覺醒——實現人的自由全面發展。非智力因素的一個突出作用就在于這一點上，從正確認識自我——不斷完善自我——努力實現自我——勇于超越自我——不忘回歸自我真正做到這一整個認識輪回，足以顯現非智力因素淋漓盡致地發揮了自身的重要作用。這也是德育課最為關鍵的使命。

“成才先成人”，德育課正是秉承這一理念意識到非智力因素對人成長的作用，從激發學生的興趣情感入手，著力錘煉他們堅定的意志品質，深入挖掘他們的個性特征，使學生能夠“積極適應、主動發展”，進而為經濟社會發展培養出高素質勞動者和技能型人才。