發(fā)現(xiàn)、模仿、超越——議論文寫作教學三部曲

朱慧靈

議論文寫作教學看似簡單，其實不易，往往是方法講了一大堆，學生能真正掌握并靈活運用的卻寥寥無幾，寫起議論文來仍然漏洞百出。深挖根源，才發(fā)現(xiàn)原因是老師講得太多，學生想得太少，所以在老師看來再好的方法，學生理解不透徹，操作起來自然也無法達到最佳效果。筆者在日常議論文寫作教學中，積極嘗試，編寫適合學生需要的議論文寫作“活動單”，形成了一套完整的系列的議論文寫作活動單。筆者暫以《議論文中如何做到“一材多用”》為例，例談活動單導學模式下的議論文寫作教學三部曲：發(fā)現(xiàn)——模仿——超越。

一、發(fā)現(xiàn)

活動一：“一材多用” 高考優(yōu)秀議論文語段示例和方法探究

看高考優(yōu)秀議論文《在生命的歷程中奔跑》《安于位置，創(chuàng)造價值》和《說“安”》中運用“袁隆平”素材的語段，要求能說出文段的論點，劃出“袁隆平”素材敘述中與論點密切相關(guān)的語句，再看看敘例后作者是如何對素材進行分析議論的，如何用素材論證論點的。問題一拋出，學生一反以往被動聽課的常態(tài)，馬上展開了對高考優(yōu)秀議論文語段的積極研讀，很多同學都拿出筆在活動單上圈畫起來。在一段安靜地思考過后，各組同學相繼討論起來。很快在各組代表的交流發(fā)言和老師的點撥下，歸納總結(jié)出如下方法：（1）明確論點，找準材料與論題的契合點。（2）學會取舍，突出材料中的某個方面。（3）巧妙點題，彰顯材料對論點的支撐。

在傳統(tǒng)的議論文寫作教學中，往往以教師的傳授為主，諸如分論點的設置、用例的技巧、論證方法的運用等。但是學生對教師的單向傳授吸收很差，容易造成“講是一回事，寫又是另外一回事”的局面，因此許多知識技巧傳授下來，學生聽的時候也覺得頭頭是道，蠻覺得是那么回事，可到了自己寫的時候仍然一臉茫然，不知從何處下手。即使勉強模仿得有點意思，也顯得十分生硬而無法靈活運用。通過活動單導學模式，以學生主動發(fā)現(xiàn)探究為主，教師點撥提升為輔，在學生的主動參與、深入思考、集體探究中，學生的興趣更濃了，對方法的領(lǐng)會更深刻，這就為下一步的模仿打好了堅實基礎(chǔ)。

二、模仿

活動二：“一材多用”方法演練

用“嗟來之食”的故事，證明“人要有氣節(jié)”“人要有忍量，能屈能伸”兩個完全相反的論點，思考應該突出材料中哪個方面，如何議例凸顯論點。

首先給出“人要有氣節(jié)”的示范段。要求學生小組討論這段文字是如何運用“嗟來之食”這個素材進行論證的。

人要有氣節(jié)。【觀點句】在人格精神和肉體之間，在人的尊嚴和卑躬屈膝之間，前者重于后者。在二者不能兩全的情況下，寧可舍棄后者，犧牲后者，不使自己成為行尸走肉，衣冠禽獸。【闡述句】齊國發(fā)生嚴重災荒。富人黔敖在大路邊賑災，他對一個餓得支撐不住的饑民，擺出一副救世主的面孔，傲慢地大聲吆喝著說：“喂！吃吧！”饑民斷然拒絕說：“我就是因為不愿意吃帶有侮辱性的施舍，才落到這個地步。”最終餓死道旁。【材料句】寧可餓死也不食嗟來之食，這就是這個饑民的氣節(jié)。一聲“嗟，來食！”如同喚狗。可是人不是一塊能行走的“肉”，他有人的尊嚴，有人的氣節(jié)。 如果不能像一個“人”那樣活著，那就像一個“人”那樣死去。【分析句】作為一個人，必須守住自己的氣節(jié)。【結(jié)論句】

學生很快總結(jié)出以下結(jié)論：這段文字在敘例時側(cè)重抓住黔敖對饑民的侮辱和饑民對黔敖的斷然拒絕，在議例時則重點抓住饑民斷然拒絕的意義，從而緊扣論點，充分彰顯出材料對論點的支撐。然后要求學生運用在活動一中總結(jié)出來的“一材多用“方法，模仿”人要有氣節(jié)”示范段，小組合作，共同完成 “人要有忍量，能屈能伸”這個完全相反觀點的論證段。

有了活動一的鋪墊，又有可供模仿的示范段，學生們的底氣足了很多，熱情也比以往寫作課高了很多。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，小組合作的形式降低了寫作的難度，也減少了學生的畏難情緒。在各小組的通力合作下，圍繞“人要有忍量，能屈能伸”這一觀點，各小組很快完成了論證語段。雖然有很多語言還不很精煉，但是絕大多數(shù)小組敘例都能抓住饑民拒絕“嗟來之食”雖有氣節(jié)卻最終餓死的后果闡述，并分析得失，雖然逞一時氣節(jié)，卻再也無法有所作為，孰輕孰重，從而很好地證明了“人要有忍量，能屈能伸”這一反面觀點。而能做到這兩點，活動二的目的也就達到了。學生在平時議論文的寫作中最普遍的毛病就是以敘代議，而且不管論點是什么，只管把故事講一遍，毫無針對性。這一環(huán)節(jié)通過先分析范文再模仿寫作的訓練，讓學生在“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的過程中主動掌握了敘例有所取舍、議例緊扣論點的技巧。

三、超越

活動三：“一材多用”強化訓練

運用“林書豪”的作文素材，分別以“第一步”“底氣”“已經(jīng)擁有”為題，寫三個議論文語段，要有明確的論點，敘述“林書豪”的事例時要切合論點，突出與論點有關(guān)的內(nèi)容，并能充分議例，以論證中心。

林書豪是個NBA世界里的“灰姑娘”，是NBA中的后起之秀，他的經(jīng)歷，他的傳奇，值得我們從很多角度進行解讀。之前，正好和學生積累了“林書豪”的作文素材。活動三的設計正是意在讓學生利用這個素材的不同角度，來分別論證三個不同的論點。“第一步”的重點是走好人生的每一個“第一步”，才能奠定成功的基石；“底氣”的重點是強調(diào)積累的力量，只有足夠的積累才能擁有厚實的底氣；“已經(jīng)擁有”的重點是不滿足于“已經(jīng)擁有”的，才能擁有更大的成功。

筆者經(jīng)過親身實踐發(fā)現(xiàn)，活動單導學模式確實給議論文寫作課堂帶來了很大的改變。以前，以教師傳授為主的模式下，老師講的時間長，課堂容量大，一堂課涉及的知識面總是比較廣，學生無法一下子吸收，反而消化不良。活動單導學模式以一系列的活動單為載體，針對學生議論文寫作中存在的難點逐個擊破。在活動單導學模式下的議論文寫作課堂中，學生讀得多了，想得多了，切合訓練點的片段訓練使得議論文寫作訓練的效率大大提高了。

當然，如果每堂課都是這樣千篇一律地進行，學生也會很快失去興趣，這就要求教者在活動單的設計過程中，動腦筋，想辦法，通過更豐富、更多樣、切實有效的活動來豐富我們的議論文寫作教學，讓學生在有滋有味的活動中不斷得到提升。