全心創造生成精彩

徐秋萍

很多教師不喜歡上實驗課，我自己以前也有這方面的體驗，總覺得實驗課學生情緒不受控制，課堂秩序混亂，實驗教學無法開展，至于說實驗效果那更是一塌糊涂。后來，我在寫教學反思的時候，不斷在想，實驗課不能得以正常開展真的責任都在學生嗎？學生情緒不受控制，那就別控制，教師可以用鼓勵的方式加以引導，如：直接開門見山地說，今天第三組的同學表現最好，這時同學們會靜下來，希望也能得到老師的肯定和表揚。后來，我在其他方面也進行了創造性的改造，學生越來越喜歡生物實驗課，越來越敢于創新，推動了我的實驗教學取得了一定的成績，下面，我以《顯微鏡的使用》實驗教學為例，談談我是如何培養學生的創造能力，如何生成創造性課堂的。

一、 投其所好，取我所要

因為《顯微鏡的使用》這一節正好是七年級上冊的第一節實驗課，所以，提高學生的實驗興趣是有效開展創造性實驗的必要前提。現在的學生比起10多年前的學生知識面廣，閱讀的書多，我問學生最喜歡的書有哪些，學生說了很多，再問和生物相關的書籍時，學生說得最多的是法布爾的《昆蟲記》，很多學生介紹了豐富多彩的昆蟲世界，個個都沉浸在探索奇妙世界的情境中，接著，我引導學生我們可以通過哪些方法去觀察自然界呢？學生的想法很奇妙，我說：“老師借你們一個觀察微小世界的秘密武器，讓你們探個究竟！”學生的興致立刻高漲起來。

二、自主學習，了解知識

因為學生對顯微鏡從未使用過，所以對顯微鏡充滿好奇感，因此，對于顯微鏡的結構的認識，我選擇讓學生自主學習，他自己去了解一切未知的結構及其名稱，果然，學生很迅速地掌握了各個結構的名稱及其功能。我用搶答法來檢測學生的認知能力，學生的認知水平得到進一步的提高。

三、不同圖片，判斷對錯

在講授顯微鏡的使用過程時，我并沒有一味地強調實驗過程和步驟，而是同時出示一組對錯圖片，如取鏡時，第一組圖片為：一同學直接提著顯微鏡隨處走動，而另一張是一同學左手托住鏡座，右手握住鏡臂；第二組為：顯微鏡放在身體左側，另一張為顯微鏡在身體右側；第三組為一同學左眼觀察，另一張為右眼觀察，諸如此類對應的圖片，學生在找不同的同時也認識到如何去觀察顯微鏡，不需要老師重復地講解。

四、競爭比賽，一較高低

七年級的學生好奇心重，好勝心也很重，集體榮譽感更強，當我提出四小組選派高手一較高低時，將整個實驗課的情緒推向高潮，大家學得更認真，操作技術更到位，經過幾輪比試，每組的操作能力都快速提升，最后，每個學生對顯微鏡的使用非常嫻熟，這是我意料不到的收獲。

五、給你選擇，讓你創造

學生永遠是個可愛的精靈，當他學會使用顯微鏡后，總想對一切事物探個究竟，有的學生把手指放到鏡下去觀察，有的學生拿書上的圖片去觀察，還有學生扯下頭發去觀察等等，還在討論什么能看到什么不能看到。當我告訴學生觀察的材料一定要薄而透明，學生才恍然大悟，笑自己之前的行為很愚蠢，我否定了這個說法，我認為那是學生與生俱來的創造力，我們應該讓這創造力發光發熱，改變我們的課堂，提高我們的學習。

也許就是這一刻起，孩子的創造力和創造思維開始萌發，現在我們每做一次實驗，都能收到很多學生的困惑單、對實驗的改善單、對實驗的反思單、對實驗的成功感言單等等。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。生物實驗教學不僅要提高學生動手實驗操作能力，更要注重提高學生的創新思維能力，鼓勵學生勇于創新，大膽設計，敢于探索，只有全心創造，自然能集成精彩。我一直認為，不管老師，還是學生，只有全心全意地去創造，那我們的課堂特別是實驗課堂總會精彩萬分，實驗課將是老師和學生最喜歡最難忘的課。