文言文教學方法初探

祖廣輝

摘 要： 文言文教學現狀不容樂觀。文章從新課程改革的角度出發，從教師教學觀念的轉變和學生學習習慣的培養等方面，探討文言文的教與學，以求拋磚引玉，攻克文言文教學的難關。

關鍵詞： 文言文教學 教學要求 教學現狀 教學方法

一、文言文教學要求

文言文語言精練，思想深刻，是古代文化寶庫中的一朵奇葩，也是古人留給世人的一筆巨大的精神財富。學習文言文有助于提高學生的語文素養，弘揚民族文化?！墩Z文新課程標準》對文言文教學提出如下要求：1.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句的含義，讀準文章內容。2.了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。3.誦讀古詩詞和文言文，并背誦一定數量的名篇。

二、文言文教學現狀

很多教師對文言文教學都很重視，可是由于文言文年代久遠，許多詞匯、句式、語法與現代漢語的差異很大，致使學生一提到文言文就望文生畏，學習興趣不濃，并且這種現象很普遍。這種現狀在很大程度上是由于教師采用的教學手段、教學模式單一造成的，教師在文言文教學過程中大都采用這種模式：作者介紹—朗讀—疏通字詞—課文內容及主題分析—練習。這種教學模式存在兩個弊端：1.以知識為中心，一味強調接受。2.以教師為中心，一味強調灌輸。一堂課下來，教師講得津津有味、天花亂墜，學生卻在下面呼呼大睡。這種教法達不到文言文教學的要求，只會導致課堂沉悶枯燥，學生學習興趣低下。加上片面追求考分，忽視了學生學習文言文能力的培養，忽略了學生個性的差異，可以這樣說，當前的文言文教學中存在一些弊端。

三、文言文教學方法

針對文言文教學現狀，結合文言文教學實踐經驗，筆者認為在文言文教學中可采用以下方法：

（一）教師要做到三個“注意”

1.教師要注意轉變角色和觀念。

部分教師認為文言文教學要著眼于字詞句的理解和翻譯，雖然這是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此一個目標就錯了，因為還要全面學習課文內容，正確評價作品。在理解思想內容的基礎上，學習表現形式，使學生從中受到教育，提高語言表達技巧和讀寫能力。比如教學《岳陽樓記》時，不僅要從字面上讀懂全文，還要學習記事、寫景、抒情、議論相結合的寫作方法，更要理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟。此外，還要聯系學生生活實際，進行思想教育，啟發學生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，熱愛祖國，報效人民。

2.教師要注意激發學生的學習興趣。

在教學中大家都有這樣的體會：學懂了就有興趣和信心，再難也不怕，學不懂有困難，越發沒有興趣和信心，更不愿學。文言文中很多語法和字詞的意義與現代文有很大區別，學生初學感到困難，因為學不懂，自然就失去了學習興趣。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發學生的學習興趣，使他們對課文有形象生動的感性認識，激發閱讀興趣，對以后的深入學習是大有好處的。在教學實踐中，教師可以借助多媒體輔助教學課件，選取適合教學需要的圖片、錄像、聲音、文字等資料，在學生欣賞的同時加以點撥，能夠很大程度地培養學生的學習興趣。

3.教師要注意優化教法，精心設計教學過程。

千篇一律的教學過程、教學方法，會使學生興趣全無。因此，教師要根據教材特點、學生年齡和個性特點，優化教學方法，強化學生參與意識，多給學生創造參與機會。如教學《口技》時，要求學生用聲音和動作等對課文進行創造性描摹活動。以活動深化學生對文言文字詞句的理解，學生興趣盎然。

（二）學生要養成“四個習慣”

包括良好的預習習慣、良好的聽課習慣、良好的作業習慣和良好的觀察思考習慣。

教育家葉圣陶說：“學習文言文最重要的階段是預習。學生預習，不僅學習效果好，而且能培養自學能力?！比缃獭冻鰩煴怼窌r，詩文很長，若不預習，則學生很難解讀。

在大力推行素質教育的今天，向45分鐘要效益已成為大家的共識，而良好的聽課習慣是教學質量的有效保證。學生要手腦并用，認真記好筆記，掌握重點字、詞、句、段，這樣聽課就會更專心，并能迅速接受知識，內化成自己的知識。

要求按時、按量、按質完成作業，做到觀察和思考有機結合，進行信息加工，總結出事物的一般規律和特征；逐步培養良好的學習習慣。學生一旦養成了良好的習慣，就學會了學習，教師就真正做到了“教是為了不教”。

（三）以讀為主

特級教師洪鎮濤說：“學習語言，要把讀作為開啟語言寶庫的鑰匙。讀出思想，讀出感情，讀出形象，讀出韻味?！庇纱丝梢姡踔形难晕慕虒W應以讀為主，讓學生通過反復閱讀，讀懂文言文的字詞意思，讀出文言文的韻味，讀透文言文的感情。讀的方法種類繁多，比如范讀、抄讀、默讀、聽讀、誦讀等。在眾多的讀法中，筆者認為要按以下順序讀。

1.默讀為先，體會大意。

目前，在語文教學中，因學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀不夠，對課文太陌生，學習效果自然差。教師應充分尊重學生的求知心理，把學習的主動權交給學生，課前應引導學生通過默讀整體感知文章，體會大意。

2.抄讀輔助，加強記憶。

“好記性比不上爛筆頭”，“抄”是要求學生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄下來，這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，還便于以后上課復習。有人認為邊抄邊讀，可以勝過只讀十遍，我認為有一定的道理。蘇軾讀《漢書》就抄過三遍，這說明抄讀是一種不可或缺的閱讀方法。

3.范讀緊跟，營造氣氛。

默讀、抄讀都是為上課做準備的，范讀則在課堂上起著營造氛圍、激發學生閱讀興趣的作用。教師聲情并茂、繪聲繪色的范讀，將學生帶入美的體驗之中，自然就培養了學生學習文言文的興趣與熱情。反之，如果教師不作范讀，任由學生破讀斷讀，則不僅會使學生感到拗口與厭倦，還會對他們進一步理解文意造成障礙。如果教師在范讀時能找到恰當的音樂相配，則效果會更好。以《陋室銘》為例，在優雅的古樂曲中，教師聲情并茂地范讀，學生聆聽此銘，會越聽越愛聽，越聽越感興趣。

4.誦讀為主，體會深意。

默讀、抄讀、范讀僅僅是輔助手段，只有學生的誦讀才是重中之重。誦讀，可以把文章的感情和氣勢讀出來。例如教學《蜀道難》時，通過誦讀，學生能體悟到李白復雜的心情和豪放飄逸的詩風。教師必須對學生的誦讀進行監督、指導，并加以適當的點撥，讓學生明確在誦讀中如何有效把握停頓、重讀、語氣、語調、情感，從而體會文言文無窮的魅力。我認為，一堂文言文課，聽不到學生的讀書聲，教師大講特講，那不算是真正的文言文教學課。只有重視誦讀，堅持誦讀，才會提高學生學習文言文的能力。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]歐陽芬，張厚剛，主編.有效教學的基本功.世界圖書出版公司，2011.