談高中英語小組合作學習

雷英

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、勤于動手、樂于探究、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存的能力。那么，在高中英語教學中如何有效開展小組合作學習呢？

一、合理建立組織機構

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。我班合作學習小組以前后桌的四人為一組，這樣便于開展各種活動。小組內應選一名大家信任的、組織能力較強和英語成績較好的學生擔任小組長。他的主要任務是在老師的指導下組織全體小組成員開展合作學習，幫助基礎薄弱的學生學習英語，開展討論，完成小組學習任務。經過一段時間的嘗試，英語老師應根據實際情況適當調整小組，以便小組之間開展有效競賽，促進小組整體水平的提高。

二、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。例如，在教學普高新課程第二模塊第五單元課文《The Band That Wasnt》時，我布置學生預習這篇課文，要求他們做到以下幾點：說出并識別音樂的種類；會順利朗讀課文并理解大意；找出課文中含有介詞加關系代詞的定語從句并翻譯成中文。然后以小組為單位落實預習任務。通過小組集體預習，學生知道了以下許多知識：音樂種類很多，有古典音樂、搖滾樂、管弦樂、說唱樂、民族音樂、爵士樂、鄉村音樂、合唱音樂等等，同時他們享受到了欣賞音樂的樂趣；基礎差的學生在組長的幫助下讀熟了這篇課文，而且也理解了整篇文章的大意，為課文的進一步學習做好了充分的準備，促進了課堂教學的順利進行。

三、布置難易適當的任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，都可以利用小組合作學習。例如，在學了《A Sad Love Story》之后，我給小組布置了如下一個討論題作為家庭作業：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw away her Valentines gifts？并告訴學生：討論完畢后應形成一片書面作文，第二天上課時派小組代表在班上朗讀，讓全班同學評一評哪個小組寫得精彩。學生對這種討論題很感興趣，因為這種任務難易適當且有趣味，他們都爭著表現自己。第二天上課時課堂氣氛非?；钴S，基礎差的學生在代表自己小組朗讀時有一種前所未有的成就感。另外，把課堂任務和課外作業有機地結合起來，使課外作業成為課堂任務的有效延續，使學生在課堂以外也能在完成任務的過程中學習語言、運用語言，使課堂任務得到有效的延伸。

四、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”；在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

為了有效地體現學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力。這種形式也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習方式尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神的同時又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。無論怎樣，小組合作學習是高中英語教學的一種有效的手段，長期開展小組合作學習必將對高中英語教學起到很大的幫助作用。