試論高中英語閱讀教學

周琴

【摘要】在高中階段，英語教學中的閱讀版塊已經不僅僅是向學生傳授具體英語語法知識的一個載體，它更好地承擔著培養學生的英語語感與綜合素養，還有學生的理解能力與創新精神等多重功能。可以說，在高中階段的英語教學中，我們透過閱讀教學這個版塊，不但要讓學生掌握相關的英語知識，更要讓學生了解中外文化的異同，透過這個學習載體來提升自我能力，培養創新意識與精神。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 教學策略

眾所周知，在英語教學中培養學生的人文意識、世界觀念、交際能力、創新精神，都需要建立在提升學生的閱讀能力這一基礎之上，使學生學會在英語閱讀中有目的地預測、思考和獲得信息，并對獲得的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想意義，領會作者的意圖。為此，筆者在反思了自身的教學后針對存在的問題，實踐了以下教學策略，來改進閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。

一、記憶與推理并重，克服詞匯學習的心理障礙

在高中階段，詞匯教學依然是提升學生的英語學習水平、構建高效英語課堂的一個基礎，但與小學階段、初中階段識記單詞的情況不同，高中階段的學生從心理上更加拒絕反復抄寫、死記硬背的詞匯學習方式，他們更傾向于挑戰自我。在學生具備相當水平的邏輯思維與抽象感知能力的基礎上，我們也需要在英語詞匯教學方面做出適當的策略調整，注重通過上下文語境猜詞義，或者讓學生自己總結構詞規律、字母組合的發音律動等。如針對依賴型的學生，我們可以引導他們利用構詞法來識記單詞。例如：英語中的cent意為“一百”，centi意為“百分之一”，由此可推centimeter， centigrade， century， percent， centigram， centiliter等詞的含義。再如courage是名詞，意為“勇氣”，由此可推理encourage， discourage； encouraging， discouraging， encouraged， discouraged， courageous等一組詞的含義。對于獨立型的學生，可以引導他們運用形似、音似詞，近義詞、反義詞等分類歸納集中識記法記憶單詞。如將band， bank， bent，lend， rank， rent等詞放在一起進行比較識記。再如將big， great， large， huge， wide， strong， heavy等集中在一起，結合漢語中“大鼻子”“大不列顛”“大面積”“巨大動物”“睜大眼睛”“大風”“大雪”等詞匯一起識記效果往往較好。

二、課前預習，培養自主學習能力

課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性會更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。預習時一般要求學生要做到以下幾點：拼讀生詞、詞組，掃除閱讀障礙；瀏覽全文，能找出各自然段的主題句或段落大意；找出語言難點及理解文章過程中存在的問題；就課文內容提出問題，供學生在課堂上進行交流。實踐證明，課前預習節省了教師課堂講解的時間，能夠提高學生的學習主動性和課堂參與意識，為學生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎。

三、自學是英語閱讀策略的有效實踐

記得筆者在師范院校學習的時候，有一句名言叫做：要給學生一碗水，自己需要有一桶水。但隨著時代的變遷，現在的教師僅僅擁有一桶水是遠遠解決不了問題的，它需要教師有一缸水、一泉水，還要是一泉活水，所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。延伸到高中階段的英語教學，也就有了兩個層面的具體內涵：一是教師要努力提升自己的英語專業水平，以待在具體的教學情境中能夠根據不同的課堂突發狀況與生成資源及時調整自己的授課思路，改變講授策略；另一方面，我們還要注重加強學生自學能力的培養。對于后者，由于學生在英語學習方面有了小學階段與初中階段學習的鋪墊，再加上高中階段的英語閱讀教材篇幅比較長，內容比較抽象，理性知識的比重加大，僅憑教師的三寸不爛之舌不但優化不了課堂氛圍與效果，而且還會影響學生對于英語學習的興趣。這種情況下，筆者經常組織學生對內容進行自主學習，把疑難的問題留給小組進行解決，小組內解決不了的問題交到教師手里在課堂上統一解決，這就是新課改背景下自主學習與小組合作的教學模式。它有利于培養學生的學習興趣與自學能力，有利于提升我們的課堂教學效果。但同時也對教師的專業技能與課堂把控能力提出了更高的要求。此外，我在具體的教學過程中，還給英語程度較好的學生推薦了很多英語方面的雜志與報刊，推薦了很多的英語電視電影節目，還有電臺節目等。這一系列措施的實施，很大程度上提升了學生的自學能力，也達到了提升學生自身素質的目的。

四、加強學生跨文化交際意識與能力的培養

在新課改的時代背景之下，通過英語學科的學習來了解中外文化的異同成為了高中階段英語教學的目標之一。對應的，高中英語教材在這方面也做出了一定的滲透，所以我們在進行閱讀教學的過程中，不但要求學生掌握一定的英語語法知識，還要讓他們根據一定的中外文化差異來審視這些教材文本，提升閱讀水平，準確理解文章內容與內涵。例如，NSEFC Book 2 Unit 14 I Have a Dream一課，其中所描寫的是美國獨立戰爭后，美國的種族歧視狀況并沒有得到很好的改善，黑人在美國的社會生活中受到了極大的侮辱與摧殘，而馬丁·路德·金則為了謀求黑人正當的權利進行了不懈的斗爭。這些時代背景是學生理解這篇文章的基礎，所以說在閱讀教學過程中，加強學生跨文化意識的培養也是非常重要的。

總之，教師要認真履行新課改倡導的以人為本的理念，在教學中要認真分析每個學生英語學習的具體情況和困難，確定相應的教學目標和要求，關注學生的非智力因素，重視培養他們的意志品質，讓他們認識到良好的意志品質是成功的動因，引導他們正確認識英語學科，樹立起戰勝困難的信心和勇氣，進而逐漸養成良好的英語學習習慣。