高中英語教學中學生閱讀能力的培養

劉麗君

閱讀理解其內容及涵義，嚴格地講，它是通過認識語言形式與結構而獲取全部文字信息的過程。閱讀的目的通常可分為學習知識獲取信息型和應試型，而應試型閱讀則是對獲取信息的量的檢測。因此，閱讀絕不是一種簡單、消極、被動的學習活動，而是一種復雜、積極、主動的認識過程。對于我國的中學生來講，閱讀是接觸學習外語的主要途徑之一，是學好外語基本功的主渠道。《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》規定：高中英語教學的目的既要“鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，又要“側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。閱讀理解反映了中學生（特別是高年級學生）直接應用英語的能力，尤其是自學能力。因此，在英語教學中，對學生進行閱讀能力的培養構成了中學階段英語教學的主要環節。那么，如何才能行之有效地對學生進行閱讀能力的培養呢？

一、根據不同的文體采取不同的教學指導方法

隨著信息時代的到來，閱讀內容更趨于信息化、時代化，突破了單一的故事寓言等題材，內容涉及新聞、廣告、科普、醫療、教育等；文章的體裁也從記敘文擴大到產品說明、邏輯推理及實際應用等文件。不同的文件閱讀的要求與方法也不盡相同，英語教師在教學中要針對不同的體裁對學生進行不同的閱讀方法指導。比如，記敘文閱讀主要抓四大要素，即時間、地點、人物和事件的起因、發展和結果，以及人物之間的關系、表現，從中分析他們的思想品質、性格特征等；議論文是闡明作者對人或事的好壞的立場觀點，因此，教師必須要求學生在閱讀時正確把握文章的論點和論據，理清論證思路，再進行邏輯推理得出結論；應用文是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷等，形式多樣、題材各異，如圖示、表格、地址、網址等，對這類文體的閱讀應指導學生簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內容。

二、常見的快速閱讀法

1.帶題閱讀法。在快速閱讀一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的題目，弄清楚問的是什么內容，帶著這些問題再到短文中的相應處找答案，這樣就可避免把時間花在與題目無關的內容上。

2.抓首尾句法。說明文和議論文的段落一般都有主題句，而且大多位于每段開頭（少數情況位于段落末尾或中間），這時，只細讀開頭和結尾，就可以抓住文章的中心。能否抓住主題句是閱讀理解的關鍵。

3.人、地代名法。閱讀文章中經常遇到一些外國人名、地名等，這些名詞在試卷中一般不加注釋。它們既難讀又難記。這時，可用一兩個大寫字母寫在它們底下代替它們。如用G代替Georgina，SH代表William Shakespeare；用W.D.C代表Washington District of Columbia……這樣，一是醒目，查找有關人、地的信息時方便好找；二是省時，當必須反復閱讀或比較時，不必再為讀人名、地名而耗費過多的時間。

4.猜詞義法。閱讀中最感困惑的是英語單詞的詞義難以確定。它們經常與課本上學過的詞義大相徑庭。這時，就要利用上下文來猜測其含義。當遇到某些動詞短語時，切不要被已熟悉的單詞字面含義所局限，而要根據其前后的語境，進行邏輯上的分析和推測，確定其真正含義。有些詞是由學過的單詞加前綴或后綴派生而來的，這時，可根據有關的構詞知識，確定其詞義。有些詞雖然沒學過，但在上下文中含有對其的解釋，閱讀時可用符號標出，無需再為推測其義而浪費時間。有時候，代詞的含義也不能忽略，要弄清它到底指代哪一個或幾個詞，最好也用符號標出，以避免誤解。

三、訓練學生自主猜測詞義

英語學科教學基本要求規定，學生能根據上下文推測出詞義，并能不借助詞典讀懂含有30%的生詞的語言材料。換言之，這就是促使學生的知識內化的過程，學生要通過知識內化將內隱的心理活動轉換為外顯的行為，可以借助以下的幾種方法完成內化過程：

（一）根據上下文猜測詞義

比如，閱讀中有這樣一句Do you always understand the directions on a bottle of medicine？ 在這一句中關鍵詞directions可根據文章的整體內容，猜出意為“說明”。又如，The door was so low that I hit my head on the lintel.在這個句子中有一個生詞lintel，但從整句的意義“門很矮，我的頭撞在……”來看，由“門”可聯想到“頭”是撞在“橫梁”上了。

（二）根據構詞法猜測詞義

在教學中教師要適當地對學生滲透常用的構詞法，比如，前綴un？鄄表反義詞，如：happy/unhappy， known/unknown， fair/unfair等；后綴？鄄ment表名詞，如develop/development， state/statement， argue/argument等；后綴？鄄er， ？鄄or或 ？鄄ist表同源名詞，如calculate/calculator， law/lawyer， art/artist等。如：The star of the film was unknown several years ago. unknown是一個生詞，根據前綴un？鄄表反義詞這一原則，可猜出unknown在句中意為“不出名的”。

（三）利用同義、近義詞猜詞

在生詞所出現的上下文中，有時會出現與之同義或近義的詞語，這時可從熟悉的詞語中推知生詞的含義。如：Mr. White loves to talk and his wife is similarly loquacious. loquacious是個生詞，但根據similarly這個詞，可推斷出loquacious意為loves to talk，即“多嘴的、愛說話的”。

（四）利用定義解釋猜詞

有些文章，特別是科技文章，通常會對一些關鍵詞給予定義，我們可以引導學生利用定義來猜測這些詞的意思。如：People have found that he is a pedant， for example， he can？蒺t do anything but read.通過例子“他什么事情也不會做只會讀書”可以猜測出pedant的詞義應是“書呆子”。

（五）用知識和生活經驗猜詞

很多詞句不需要學生刻意去記憶，根據生活經驗與常識就可以推斷其意。這個時候，就需要教師鼓勵學生大膽猜測，努力調動自己的知識庫與生活閱歷，聯系其他學科所學習的知識，來猜測英語詞句的意思。如根據化學知識，可以理解科普讀物Water is made from oxygen and hydrogen；根據生活經驗可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.

四、根據文章本身的邏輯關系理解文意

邏輯推理實際上就是文章的“弦外之音”“言下之意”。有些閱讀材料比如故事題材的，或是記敘文，邏輯關系很明顯，學生只需要了解文章的大概意思就能理所當然地推斷出問題的答案。如：Then they came to the second picture. The assistant was going to draw the cloth as he did before. As soon as he touched the cloth， he cried， “Wonderful！ It？蒺s the best picture I have ever seen！”根據上下句的意思，可以推斷出第二張畫畫的是一塊布。

五、將長句分層次理解

長句是學生閱讀理解的難點之一，長句中通常包含并列、復合、倒裝等結構，對于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補，再找出修飾它們的從句或短語等。如：Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their children？蒺s careers.先找出本句的主、謂、賓為Parents have a decision，再找出修飾語whose children show a special interest in a particular sport為parents的定語從句，difficult修飾decision，to make about their children？蒺s careers為不定式作decision的定語。經過分析，化整為零，化繁為簡，此句就不難理解了。