談中學英語教育中的口語教學方案

徐國榮

【摘要】如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂口語教學質(zhì)量是中學英語口語教學改革的中心問題，本文從課堂教學切入，提出新式課堂教學模式，指出了在口語教學中需要注意的問題，并給出相關(guān)建議，以最終達到提升中學生的英語口頭表達能力和交際能力的教學目標。

【關(guān)鍵詞】中學英語口語教學 口語 學生

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對外開放程度加強，國際交流日趨頻繁，英語作為一門工具學科，其作用日益凸顯。應(yīng)當在初級教育和中級教育中普及，為學生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此，對中學英語教學提出更高要求。當前現(xiàn)實的情況是，許多人經(jīng)過六到九年的英語學習，仍舊只學會啞巴英語，語法上也是中式英語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，值得我們進行深入的探討。

1.我國中學英語口語教學現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的英語教學存在兩個大的主要問題：一是缺乏良好的語言環(huán)境，二是應(yīng)試教育下重語法，輕能力。語言環(huán)境方面，我國中學生都是在漢語環(huán)境中學習英語，語言環(huán)境單一，除了在有限的課時里，有機會接觸英語，日常生活中極少有運用英語的機會。另外，我國多數(shù)中學由于客觀條件限制和學生人數(shù)多，多實行大班制，在平均每班五六十人的大班教學中，老師精力有限，課堂時間緊張，難以阻止有效的口語訓練。而英語學習尤其是口語表達能力的訓練必須通過大量反復練習，進行充分的實踐運用。在教育思維上，學生面臨升學壓力，老師視教材為權(quán)威，其角色定位為單純的教學，而不是學生語言能力的培養(yǎng)。使師生在英語口語教學中都缺乏主觀能動性。由此，教師成為課堂中心，學生只是機械的聽、記、問、答，只重視結(jié)果，即考試成績，而不注重在英語學習過程中的能力提升。這樣的教學環(huán)境和教學模式下，我國中學英語教育只能培養(yǎng)出說著啞巴英語、中式英語的學生。

2.中學英語口語教學存在的問題

2.1教學手段單一，學生興趣缺乏

教學形式單一是當前中學英語教學中比較普遍的問題。雖然隨著中學課改，一大批新教材不斷涌現(xiàn)，但是教師的教學缺乏主觀能動性，只是照搬教材中設(shè)計的口語活動，并不主動策劃其他教學活動，無法激發(fā)學生的英語學習，尤其是口語學習的熱情。英語口語的教學，需要教育者因地制宜、因材施教。同時，作為教師也應(yīng)當充分認識到，英語口語作為一項語言技能對于學生素質(zhì)提高發(fā)展的重要性，從而在這樣的教學責任的激勵下，不斷在實踐中改進教學模式。

2.2教師自身素質(zhì)不高

教師在英語教學中扮演領(lǐng)路人和引導者的角色，教師本身的英語素質(zhì)對教學效果有著重要的影響。當前我國中學教師自身知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏系統(tǒng)的對英語、英語文化背景、英語口語等方面的知識，在日常教學中，就只能就英語句型、語法進行機械的教學，把英語與文化割裂開來。除了專業(yè)素養(yǎng)，教師的個性也對口語交際活動能否順利進行起決定作用。可以想象，一位有著良好的交際能力和個性的教師，如耐性、幽默、充滿親和力，往往受到學生的喜愛，學生也容易受其感染，進入到口語學習中。而個性淡漠的教師，在與學生溝通中就存在問題，又如何順利進行教學呢。

2.3學生實踐機會不多

學生是學習英語口語的主體，學生能否在學習過程中充分實踐是決定其英語口語水平的重要因素。“啞巴英語”、“一言堂”的現(xiàn)象，暴露出課堂教學中學生缺乏開口說、大膽說的機會。單純的被動教學，必然導致學生可能精通語法，卻“有口難言”，無法用英語進行交際，處理生活中遇到的問題。另外，我國中學生由于缺乏實際語言環(huán)境，缺乏運用英語的機會，也造成學生在實際交流上存在極大的問題。

2.4口語教學中的思維教學重視不夠

所謂口語教學中的思維教學即培養(yǎng)學生的英語思維。當期的英語教學中雖然學生學習的是英文教材，背誦的是英語單詞，寫作的是英語作文，但是其本質(zhì)都是將英語翻譯成中文進行學習，導致學生缺乏英語思維。缺乏英語思維對讀寫能力可能影響不大，但是在口語中，其缺陷就暴露無遺。因為口語不同于讀寫中有一定的反應(yīng)時間，它需要人快速地對對話進行反應(yīng)，迅速了解說話人的意圖，才能進行有效的交流和溝通。如果總是先在心里將對方的英文翻譯成中文，再將自己的意思翻譯成英文，不僅反應(yīng)慢，且容易出現(xiàn)中式英語。

3.改善中學英語口語教學方案的措施

3.1豐富教學形式

口語教學重點培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，因此其教學形式可以多種多樣，而不必像常規(guī)教學一樣。例如，讓學生進行情景對話，可以結(jié)對進行，既能節(jié)約課堂時間，又能為學生營造口語訓練的氛圍，在特定情景中進行英語交流，也使得口語教學更加實際有用。除此之外，可以進行英語話劇比賽等形式，讓學生參照中學英語教材進行角色表演，情景交融，有利于激發(fā)學生學習口語的熱情，也能在此過程中培養(yǎng)學生的英語思維。此外，還可以通過在教室辦英文黑板報、設(shè)立英語角、開辦英語沙龍，在學校開設(shè)英語廣播等方式，為學生學習英語口語營造良好的文化背景和真實的語言環(huán)境，對其潛移默化，讓學生在無意識中也能隨時得到訓練和影響。

3.2提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)，一方面是提高教師的教學熱情，另一方面是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在口語學習過程中，固然存在學生因為羞澀或者缺乏信心等原因，導致學生缺乏主動性，這對教師的教學熱情會產(chǎn)生影響，但教師作為引導者，應(yīng)該克服困難，保持熱情，也必定能帶動感染學生；此外，教學相長，教師在教學過程中不斷學習，完善自身的英語知識體系，提升專業(yè)知識水平，以自己標準地道的英語發(fā)音對學生潛移默化，為學生學習英語口語樹立目標和榜樣。

3.3運用多媒體教學

當前的中學教育中已經(jīng)廣泛運用多媒體教學手段，可以幫助學生在短時間內(nèi)獲得、接受、處理大量教學信息。中學生尚處在感性認識多于理性認識的階段，多媒體教學手段通過幻燈片、圖像、聲音等形式將英語口語的相關(guān)信息直觀地呈現(xiàn)給學生，抓住了中學生的心理特點，可以調(diào)動學生眼耳口手腦等器官，全面感受英語口語的魅力，幫助學生消除學習英語口語的心理陰影，并積極運用所學知識，大膽開口說英語。

3.4實行模仿教育

根據(jù)語言學的相關(guān)研究成果，語言學習中模仿是十分重要的一種學習方式。如人們學習母語，也是經(jīng)過了模仿大人牙牙學語的階段，才逐漸學會如何開口用語言表達自我意識。同樣地，模仿也適用于英語口語教學。模仿，首先要求學生要敢于發(fā)聲，大聲模仿，口型和情感都要到位；其次，是精確模仿。發(fā)音要標準，就要仔細模仿每一個音節(jié)，模仿其發(fā)音特點，俗話說，細節(jié)決定成敗，就是這樣。最后，中學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視節(jié)目和教學磁帶等對標準口語進行模仿。標準口語對于糾正語調(diào)、語音、加強學生的英語語感和英語用語習慣效果顯著。一旦學生在模仿的過程中口語有所進步，逐步向標準語音靠攏，將會大大激發(fā)學生的自信心和繼續(xù)練習英語口語的熱情。

4.結(jié)論

通過對中學英語口語教學中存在的問題的分析，并且圍繞這些問題結(jié)合當前我國一些英語語言現(xiàn)象的觀察剖析，從課堂教學的角度，考慮學生和教師兩個重要主體，對如何進行中學英語口語教學，提升學生英語口語交際運用能力，提高學生綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會開放、兼容的社會環(huán)境和人才需要，提出相關(guān)建議。通過豐富教學方式、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、充分調(diào)動學生學習熱情、學生增強自主學習意識，將有利于提高學生的英語口語水平，奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

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