班級管理中的統籌兼顧

劉鵬

【摘要】雅斯貝爾斯曾經說過：“教育應以對人的靈魂陶冶為核心。”而教師在這個過程中，則是起一個引導作用。不僅要教授學生書本知識，還應該對學生的心靈予以教導。班主任作為學生的直接負責老師，就要對學生負責，不僅是他們的學習成績，而且包括他們的各個方面都要予以高度的關注。

【關鍵詞】班級管理；統籌兼顧；以人為本

班級管理工作中是一門學問，更是一門藝術。而班主任則是一個關鍵，或是核心。班主任工作不僅要面對整個班級，還要面對個別學生，甚至還包括各科老師之間的關系。這就要求班主任具備對各種關系協調處理的能力，并且，這個能力尤為關鍵。

一、什么叫做班級管理

班級管理是指一個動態過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

建設培養良好的班集體是班級工作的核心，也是班主任工作能力的體現。班主任以學生為對象，對他們進行管理和教導，以幫助學生形成良好的社會習慣。

而且，有一個良好的班級體，對學生而言，也為他們的學習提供了一個良好的學習氛圍，有助于幫助其實現他們的教學目標，提高他們的學習效率。為教師的教和學生的學提供一個良好的平臺。

二、什么叫做統籌兼顧

統籌兼顧這一概念是胡錦濤書記在中共十七大報告中提出的，統籌兼顧是堅持以人為本、全面協調、可持續的科學發展觀的根本方法，是科學發展觀的行動指南。

就是要總攬全局、科學籌劃、協調發展、兼顧各方。從各方的利益出發，兼顧全局，就大局而言，要做到國家利益、集體利益、個人利益的兼顧。從班級管理而言，就是要做到教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的兼顧。

班級管理中的統籌兼顧，不僅是要照顧到學生的成績，還要顧慮到他們的思想、行為以及心理；不僅要照顧學生與學生之間的關系，也要照顧到教師與學生之間的關系，甚至教師與教師之間的關系也要予以關注。

三、怎樣在班級管理中做到統籌兼顧

那么作為一位班主任，怎樣在日常的班級管理中做到統籌兼顧呢？

1統籌學生與學生的關系

學生是一個班集體的主體，學生與學生之間的關系直接關系到班集體的和諧。有時候，看似不起眼的問題，也會引起很大的矛盾，這就需要我們在矛盾沒有加劇之前予以關注和制止。

并且可以經常組織同學們的交流，或者可以以不記名的形式，讓同學們把自己覺得某些同學的缺點寫出來，然后由老師出面找同學談心，以此委婉轉達，（當然，這些都是在不透露學生姓名的情況下，不然，或許反倒會加劇同學之間的矛盾，剛好適得其反。）盡量去解決學生之間的問題，和諧同學之間的關系。

2統籌教師與學生之間的關系

摘要里我們提過雅斯貝爾斯對于教育的看法，“教育應以陶冶人的靈魂為核心。”而教師在這一過程中扮演的是引導者的角色。在整個班集體中，教師是核心，也是必不可少的主體。教師對學生的引導，不僅是在知識上予以教導，也包括心靈上的熏陶。現在有不少的老師是為了完成工作而教，除了課堂上的時間，其他時間學生幾乎看不到他們人。那么，這樣的老師能學生嗎？能與學生形成良好的關系嗎？

現今社會對于一些教師不良行為的報道，在反映我們社會世風日下的同時，也從另一個方面體現了師生之間不和諧的關系。體罰也好，辱罵也罷，總之，這一切的事實所體現的另一面不過就是師生關系沒有得到統籌。倘若教師恪盡職守，做好一名教師應該做好的本分；學生認準自己的身份，專心于學習，那么，師生間的關系也不會如此混亂糟糕。

3統籌教師與教師之間的關系

看似教師之間的關系不會影響到班集體，實則不然。就像一個碩大的機器會因為一個小螺絲釘的松動而出現故障一樣，班集體中的任何一個人出現了問題，都會影響到真個班集體。更何況教師不僅是一個班集體的成員，還是整個班集體的核心。

任何地方都會存在利益與競爭，學校也不例外，教師之間也會因為各種原因而競相斗爭。因為教師也是普通的人，也會為自身利益而競爭。看過不少這樣的例子，教師與教師之間因為自身原因產生了矛盾，但結果卻波及到學生，在學生的新歷造成了不良的印象，也給學生帶來了不良的影響。

在這種問題發生時，班主任就應該統籌好各方的利益。盡可能的顧慮到集體的利益，或者說是多數人的利益。不要讓這些紛爭影響到班集體的氣氛，影響到學生的學習。

4統籌學生成績與各方面的關系

在我看來，統籌學生成績與各方面的關系是班級管理中最重要的一點。因為現在很多教師教學的著眼點就只限于學生成績，以成績為依據，來決定一切。雖然教育部強烈地要求不許給學生排名次，不許以成績來定論學生。但是，這種現象仍舊屢禁不止，包括我們周邊的一部分老師，仍舊高度重視成績。

看過不少老師，甚至以成績的好壞來安排學生的座位。這樣只顧成績不顧其他的做法，會在一定程度上造成學生心理上的問題。有些同學會想方設法的提高自己的成績，以避免自己因為考的差而坐在后面。甚至是采用作弊等的不光彩手段。而且這樣的做法，也在一定的程度上給學習差的同學帶來陰影，會讓他們的產生自卑心理。

當然，我們也不能忽視成績與學生行為習慣的和諧。現在我們教育培養出的多數都是高學歷，低素質，低能力的學生。我不能明白，這樣的學生，如何作為祖國的人才？如何作為棟梁？如何建設國家？

許多老師一味的強調成績，只要是成績好的學生，就是好學生。這樣的觀念從何而來？以前看過一篇文章，講述的是一個考上名牌大學的學生，在外求學時仍舊不能脫離父母的幫助，不會洗衣做飯，連照顧自己都成問題。這樣成績好的學生是一個優秀的人嗎？雖然說造成這樣結果多半都是學生家長的溺愛，但是為什么教師不能從這種溺愛下挽救回學生？不能否認，其實造成這樣結果的禍首也是我們的老師，倘若我們教師不總是以成績來定論學生，怎么會讓家長寧愿自己的孩子連最基礎的自我照顧都不學，拼命學習書本知識來提高成績。

其實，這一切大部分的原因都是因為教師沒能好好地統籌學生成績與能力或其他方面的關系。倘若我們能夠好好的去把握和分析，從整體出發，又不忽視局部，那么，教學也就會少很多的問題。

班級管理是一件看似容易，實則不然的事情。作為一個班級的掌舵人的我們，應當學會從全局出發思考問題，把科學發展觀充分融入到教學管理中。同樣的堅持以人為本的核心，堅持統籌兼顧的根本方法，實現班級管理的一個重大突破和發展。

參考文獻：

[1]李學農.班級管理[M]；高等教育出版社，2004年8月

[2]保羅.伯登著，張艷華譯.成功地經營你的班級[M]；中國輕工業出版社，2006年11月

[3]魏書生.班主任工作漫談[M]；文化藝術出版社，2011年5月