小學生寫字現狀調查與分析

傅冬云

如何使評價有利于激發學生寫字的興趣，有利于學生形成良好的寫字習慣，有利于喚醒學生的審美意識。筆者設計并展開了這項調查，以期把握小學生的寫字現狀，解開疑團。

一、 調查目的

調查中高年級學生寫字興趣、養成教育、審美情趣、如何對待寫字評價等現狀，分析這些與寫字水平之間的內在聯系及規律，更好地確立新課程標準中的理念，為改革學生寫字質量評價提供有益的幫助。

二、 調查對象

本次調查對象共150名，四、五、六年級各選一個班，每班50人。

三、 調查方法

從調查的手段看，為問卷調查；從調查對象的取樣范圍看，為抽樣調查；從調查的目的看，則是現狀調查與區別調查。

四、 調查結果與發現

（一） 關于寫字興趣

不難看出，寫字水平與寫字興趣呈正比關系，達到規范、美觀水平的學生學習興趣濃于其他學生。隨著年級的升高，學生的寫字興趣有逐漸減弱的趨勢。

（二） 關于養成教育

調查顯示：注意正確的寫字姿勢和整潔的習慣，四至六年級都能給予重視，效果很好。而讀帖的習慣與“提筆即練字”的習慣則明顯弱于前2項，并且存在隨著年級的升高越來越被忽視的傾向。

（三） 關于審美情趣

你感受到漢字的美嗎？你能舉例說說什么是漢字的簡潔美、對稱美、整體美嗎？28.3%的學生對本題沒有解答，31.2%的學生用來說明的例子沒有針對性，只有40.5%的學生能夠說出漢字造型的美。

（四） 關于評價方式

教師不僅要引導學生把字寫正確、端正，還要把“一個字怎么寫好看”的方法潛移默化地滲透給學生，這就涉及寫字教學評價問題。

平常的教學中，教師們采取的評價方式是怎樣的呢？12%的學生反映教師常常讓學生進行自我評價，10%的學生反映教師曾經采用過交互評價，78%的學生認為教師通常是自己直接評價，從未讓家長參與評價。問到當你書寫水平較高或進步較大時，你更喜歡老師怎么做？22.5%的人喜歡口頭表揚，28.6%的人更喜歡書面批語表揚，48.9%的人則更喜歡在班內展出。

基于此，筆者提出如下建議，以改進學生寫字質量評價方法，提高學生的寫字水平。

一、 評價要有利于喚醒學生的審美意識

漢字是審美型文字，審美性是漢字獨具的魅力，它起源于對自然的摹寫。在漢字原創中，充分攝取了自然美的精華，漢字的形象造型就是一種指意的符號，它凝結著華夏民族的審美情趣和對美的規律的認識，包蘊著中國人的情感體驗和哲學思考，在寫字評價中應注意喚醒學生的審美意識。

比如，寫“樹”字時，先出示獨體字“木”和作為偏旁的“木”，讓學生觀察最后一筆的變化，再出示正確的“樹”字和將點變捺的“樹”，引導學生仔細觀察后，對這兩個字的書寫作出評價。

字形演變過程凝結了人們對結構模式和空間布局上的審美選擇和審美定向，它與字體一道構成了鮮明的感情形式，給人以賞心悅目的美感。通過評價，使學生在充分感受美的基礎上，將寫字看成是表現美、創造美的活動。

二、 評價要有利于激發學生的寫字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙W生年齡雖小，但上進心強，通過肯定性的評價能激發學的興趣，增強信心，產生動力。

首先可以讓學生根據作業的目的要求，結合自己的作業實踐，對其他同學的作業進行評價。如在每次作業后教師可有目的地出示具有代表性的典型作業，組織并引導學生進行評價，予以整形或提出改進方法。在學生具有一定的鑒別能力之后，讓其對他人作業進行評價，以學習別人的長處，彌補自己的不足。

教師評價也能激發興趣，如在批閱作業時加顆星，或借鑒作文批閱中的“眉批”“總批”方法，寫文字批語，如“這一行比前兩行好多了”“這一捺再提高一點就好了”等等，可以在班上開展每月一次的星級評比，每個月末，每個學生自主選擇一本最滿意的作業參評，按“正確、端正、整潔、勻稱、姿勢”等幾方面各占20%權量，綜合自我評價、學生評價、教師家長評價，確定星級，然后再舉辦優秀作業展示欄，營造人人參與競爭、奮發向上的良好氛圍。班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業可以在這里展示，書寫上有了一定進步的學生作業同樣可以在欄內出現，為不同層次的學生創設同等的、有可能展示的機會。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可以說，這種評價就是一種教學藝術，可以激發學生的寫字興趣。

三、 評價要有利于養成良好的寫字習慣

寫字習慣包括正確的寫字姿勢、整潔的習慣、讀帖的習慣、提筆即練字的習慣等。前兩個方面大部分教師給予了充分的重視，效果較明顯。但如何通過評價使學生養成讀帖的習慣和提筆即練字的習慣呢？

讀帖是指臨摹者在書寫前對字帖靜觀默察、細細體味，對范字形成清晰的印象，以做到成“字”在胸，意在筆先。學生常常不讀帖，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功，所以必須培養學生讀帖的能力和習慣。為此，教師在學生每次寫完字后，均要按以下幾方面引導學生進行自我評價或交互評價：一看字形特點，包括結構偏旁，以及特殊或引起注意的筆畫等；二看間架分布，主要把漢字的多種基本結構在田字格中細化分布；三看主筆和次筆，指在橫中線、豎中線上或靠近橫中線、豎中線的關鍵筆畫，所謂“寫字沒有巧，筆畫安排好”。長此以往，學生寫字時就會認真觀察，細細思考，寫起字來就有格可依、有架可搭，寫出來的字自然有板有眼，棱角分明。

我們經常會見到這樣的情形：學生練字時是一種書寫，做作業又是一種書寫。究其原因，一方面是作業多，難以顧及書寫質量。但筆者認為，更重要的是沒有形成自覺練字的習慣。因此，教師要采用多種評價方式引導學生處理好書寫與練字的關系，增強“提筆即練字”的意識，從而形成習慣。

評價具有激勵功能，它能讓學生體驗進步和成功的愉悅，可以細化養成教育，喚醒學生的主體意識和審美意識，激發學生寫字的內在需要，從而使寫字興趣得以保持，因此必須重視寫字評價環節。

作者簡介：江蘇省南京市長江路小學語文教師。