“自審、交流、樂改、激勵”式作文教學(xué)

張正石

本著“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，在“關(guān)注全體學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立個性的養(yǎng)成”的理念指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了三年多的“自審、交流、樂改、激勵”式作文教學(xué)研究，取得了一定的成效，改變了老師批閱作文的陳舊方式，減輕了老師批閱作文的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了以師生為本的綠色作文教學(xué)觀。

一、 自審題目，無拘試寫

在進(jìn)行單元作文時，老師總要講明要求，和學(xué)生一起審題，學(xué)生或多或少養(yǎng)成了一種依賴性和被動性，導(dǎo)致部分學(xué)生在獨(dú)立審題時對作文題目和要求理解上出現(xiàn)偏差，或文不對題。實(shí)踐證明，小學(xué)生到了高年級，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自審作文題目和要求的能力訓(xùn)練，改變或減少他們被動去接受題目和作文要求的現(xiàn)狀，使他們養(yǎng)成細(xì)琢磨、識重點(diǎn)的審題習(xí)慣，體驗(yàn)審清題目、符合要求的快樂。因此，我們在講每個單元作文前一天，一般讓學(xué)生自己審題，試著作文，只要認(rèn)認(rèn)真真地去按自己的審題完成作文就會受到表揚(yáng)。學(xué)生沒有了老師的暗示和反復(fù)的要求，少了許多條條框框，反而覺得輕松自在，興致勃勃，按著自己的理解、任著自己的個性隨意馳騁。

學(xué)生自審題目的能力加強(qiáng)了，自然有以不變應(yīng)萬變的神韻。1984年諾貝爾文學(xué)獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說得好：“寫作是因?yàn)楦械阶杂桑械娇鞓贰！币寣W(xué)生“為感到自由和快樂”而寫作就應(yīng)該減少限制，“我口說我心，我手寫我口”，想寫什么就寫什么，酣暢淋漓地描述自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

二、 課堂交流，情趣交融

對試寫的作文，按遞進(jìn)式層次性地選取好、中、差三類，由作者在第一堂作文課上分別朗讀自己的作文，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽。朗讀的學(xué)生先正反兩方面自評作文，然后請同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行交流。教師隨時做好銜接、點(diǎn)撥和參謀工作。

有一位老師給學(xué)生布置作文題目《美麗的校園》，結(jié)果三分之一學(xué)生寫得不具體，沒有突出校園真實(shí)美麗的特點(diǎn)。于是他從中選取幾篇作文打印成稿子，交給全班學(xué)生。然后讓學(xué)生們到校園的各個地方轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，再看看這些作文欠缺在哪兒，校園的外貌究竟是什么樣子，如何觀察校園，怎樣使這樣的作文內(nèi)容豐滿。回來后，通過討論，學(xué)生對真實(shí)描寫校園、贊美校園有了深刻的認(rèn)識。

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的情感完全被調(diào)動起來，帶著熱烈的情緒，投入到教學(xué)中來了，不知不覺中，他們就會重新審視自己的作文，剖析自己對這篇作文有多少熱情和積極的態(tài)度，萌發(fā)寫好作文的欲望。

三、 自改互改，樂此不疲

“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過：“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟。”新詩改完后還要自己吟誦推敲。葉圣陶先生曾說“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，他提出了“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也闡明：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的內(nèi)容情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。為此必須把作文修改的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自始至終參與作文修改的全過程。實(shí)踐證明，學(xué)生自改互改，樂此不疲，真有“三軍過后盡開顏”的感覺。

1. 自改作文，展示自我。

（1） 輕聲朗讀，及時修改文章中別字病句，包括增、刪、調(diào)、換。讀改結(jié)合，效果甚佳。

（2） 對照題目邊讀邊想，修改文章謀篇布局方面的不足，看題目是否脫離寫作要求，看內(nèi)容是否緊扣題目。

（3） 抓住本次寫作重點(diǎn)進(jìn)行修改，這樣能有的放矢，改得合理準(zhǔn)確，使之內(nèi)容豐滿、重點(diǎn)突出。

（4） 邊謄邊改，即在謄寫時，發(fā)現(xiàn)不妥及時修改，加以調(diào)整。也可分單項(xiàng)修改，如看習(xí)作的文題是否相符，內(nèi)容是否具體，選材是否有新意，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，看詞句是否準(zhǔn)確、通順，感情是否真實(shí)，表達(dá)是否有創(chuàng)意等。在單項(xiàng)修改后，再按習(xí)作要求整體審文，做到眼看、腦想、手改，并指出缺點(diǎn)所在。

2. 互改互評，合作提升。自改和補(bǔ)充完成后，后半堂課就在小組內(nèi)進(jìn)行互改互評，也可找要好的同學(xué)進(jìn)行互改互評。小組修改作文的具體做法如下。

（1） 每人批閱3本，從字詞、布局到創(chuàng)意，盡自己所能進(jìn)行修改，小組共同分析病因，討論修改。

（2） 寫上評語，可20字左右，抓住本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)和常規(guī)要求來寫，既要肯定欣賞別人的長處，又要指出別人的不足。批語要具體、簡明、準(zhǔn)確、實(shí)事求是，絕不允許利用評語進(jìn)行諷刺、挖苦，進(jìn)行人身攻擊，最后應(yīng)署名。當(dāng)然還可以請父母看，廣泛征求他們的意見。讓他們參與評價(jià)，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語，這不僅可以更好地促進(jìn)家長對孩子的支持，促進(jìn)家長和學(xué)校的聯(lián)系和溝通，有力督促學(xué)生課外閱讀，還可避免學(xué)生習(xí)作胡編亂造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集眾人智慧于一體的良好的讀書、實(shí)踐、習(xí)作的環(huán)境。

（3） 如果碰到疑義之處，可與修改者或作者面對面探討，共同評改。

四、 瀏覽審閱，表揚(yáng)激勵

老師在學(xué)生評語的基礎(chǔ)上進(jìn)行瀏覽審閱，對學(xué)生的作文和批閱情況再作評點(diǎn)。對評語寫得好的句子在下面打上小圈，以示表揚(yáng)；對評語寫得不準(zhǔn)確的句子畫出，并打上問號，謄寫者要給評語者反饋，并修整，杜絕馬虎了事。或再次寫上評語：你改進(jìn)了，錯別字沒有了，內(nèi)容比修改前具體了，等等。如陳慕苑給肖舒卉《20年后的你我他》的評語是：“你的文章語句通順，內(nèi)容豐富，想象合理。是啊，天下沒有不散的宴席，讓我們更珍惜擺在面前的友誼吧。”評語既有常規(guī)評點(diǎn)，又有訓(xùn)練重點(diǎn)評點(diǎn)，而且還有教育意義的評點(diǎn)，老師在評語下面全部打上小圈予以肯定。

通過研究修改，修改研究，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳。在修改中學(xué)生不僅有情有趣，吸收了他人個性的內(nèi)容、風(fēng)格，而且在潛移默化中提高了作文的能力和水平。“自審、交流、樂改、激勵”式作文教學(xué)模式，打破了封閉式的作文課堂教學(xué)模式，使作文教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人。